Сурган хүмүүжүүлэх технологи.

Одоогийн байдлаар хүн төрөлхтний соёл (шинжлэх ухаан, урлаг, технологи, харилцаа холбоо гэх мэт) нь юу болохыг, хаашаа явж байгааг ойлгохыг хичээн "эргэж харж" байна.

Энэхүү ерөнхий хандлага нь дотоод, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт тохиолддог үйл явцтай нийцдэг. Өнөөдөр сургуулийн боловсролын орон зайг боловсролын боломжит орон зайгаас өөрийгөө боловсруулахад суурилсан, соёл иргэншлийн олон талт, нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмрээ оруулдаг жинхэнэ өөрийгөө хөгжүүлэх систем болгон хувиргах зорилт тавьж байна. Хүүхдийг багшийн сургалтын нөлөөллийн объект биш, харин өөрийгөө өөрчлөх сургалтын субъект гэж үздэг боловсролын орон зай.

Оюутан нь үйл ажиллагааны субъект болох нөхцөлийг бүрдүүлэх, жишээлбэл. боловсролын үйл явцын идэвхтэй оролцогч болж, магадгүй янз бүрийн арга замаар. Эдгээр аргуудын дунд дүрмээр бол гурван арга байдаг. Эдгээр нь нэгдүгээрт, мэдлэгийг сонирхох үндсэн дээр, хоёрдугаарт, тухайн сэдвийг судлах сонирхолтой арга барил, гуравдугаарт, суралцах сэдэл дээр суурилдаг.

Одоогоос 400 жилийн өмнө Польш, Баруун Беларусь улсад ах дүүгийн сургуулиуд байсан. Эдгээр сургуулийн багш нар зөвхөн боловсролоор дайсныг ялж чадна гэдэгт итгэдэг байв. Тэдний хувьд хамгийн гол зүйл бол "Эхлээд хүүхдүүдийг хайрла, дараа нь тэдэнд заа" гэсэн зарлигийг дагах явдал байв. Өнөөдөр энэ зарлиг бас хамааралтай бөгөөд зөвхөн үүнийг дагаж мөрдвөл амжилтанд хүрч чадна. Хожим нь Н.К. Крупская үзэн яддаг багшийн амнаас гарсан аливаа үнэнийг үзэн ядалт гэж үздэг. Багш хүмүүжүүлдэггүй, заадаггүй, харин идэвхжүүлдэг, хүсэл тэмүүллийг нь өдөөж, оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх сэдлийг бүрдүүлдэг, түүний үйл ажиллагааг судалж, өөрийгөө хөдөлгөх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх нь орчин үеийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглан багшийн хангадаг боловсролын үйл явцын бүтээлч чиг баримжаагаас хамаардаг.

Технологи I

"Уншлага, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх."

ДаалгаварЭнэ технологи бол өөр оюутан, бие даан ажиллах чадвартай оюутан юм. Энэ технологийг тексттэй ажиллах, унших, бичих шаардлагатай үед өргөн ашиглаж болно. Ажилэнэ технологийг ашиглан хувааж болно гурван үе шат.

1-р шат- энэ бол сорилт" (сэтгэл хөдлөл). Багш сурагчийн сонирхлыг татахыг хичээх хэрэгтэй. (Жишээ нь, текстийн гарчгаас эхэл. Энэ нь юуны тухай юм бэ? Хүүхдийн сонирхлыг тат.)

2-р шат- энэ бол "ойлгох", өөрөөр хэлбэл. сонирхож буй хүүхэд текстийг бие даан уншиж, түүнийг бүдүүвчээр дүрслэхийг оролддог (Шаталов эсвэл төлөвлөгөөний дагуу ижил лавлагаа дохио, зөвхөн хавтгай дээр өргөжүүлж, тайлбарыг багасгасан).

3-р шат- энэ бол "Тусгал", өөрөөр хэлбэл. ангийнхантайгаа ярилцахдаа мэдээлэл боловсруулах; мөн энд аман болон бичгээр дахин ярих хэлбэрээр нэгтгэх боломжтой.

Технологи II

"Хамтын харилцан суралцах."

Энэ технологийг шинэ материал судлах, сэдвийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, давтах үед ашиглаж болно.

Энэ хичээл дээр хүүхдүүд бүлгээр болон бие даан ажиллах боломжтой. Хэрэв багш ажлын эхний хэлбэрийг илүүд үзсэн бол бүлэг бүр хичээлийн төгсгөлд дүгнэлт гаргах ёстой.

Оюутан бүр хамтын харилцан суралцах явцад түншүүдтэйгээ мэдээллийг хэлэлцэхэд оролцдог. Үүнээс гадна сэтгэл судлаачдын тогтоосон зарчим энд үйлчилдэг: уншсан материалыг 20-30%, сонссон материалыг 30-40%, практикт ашигласан материалыг 50-70% шингээдэг. Мэдээлэл, санаа, хувийн туршлага солилцох, янз бүрийн эх сурвалжаас олж авсан зүйлийг хурдан хэлэлцэх, санал зөрөлдөөн, зөрүүг тодорхойлох, хэлэлцэх, мэдрэмж, туршлагыг илэрхийлэх: энэ бүхэн нь дараахь нөхцлийг бүрдүүлдэг.

• энэ материалын ур чадвар сайжирсан;
• санах ой идэвхжсэн;
• оюутан бүр илүү эрх чөлөөг мэдэрдэг;
• суралцах нь хамтын боловч үйл ажиллагааны арга нь хүн бүрт хувь хүн байдаг;
• Хүүхдийн багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг. Ийм л байна давуу талэнэ сурах арга.

Технологи III

"Модульчлагдсан сургалт".

Аливаа том сэдвээр бүх материалыг тусдаа блокуудад хуваадаг. Даалгаврууд нь өөр өөр түвшний байж болно, жишээлбэл. Хүн төвтэй суралцах хандлага байдаг. Блок бүр тест агуулсан байх ёстой.

Модульчлагдсан технологийг ашиглан хичээлийг хэд хэдэн ажлын хэлбэрийг ашиглан барьж болно. Жишээлбэл:

Хичээлийн 1-р шатөгөгдсөн сэдвээр мэтгэлцээн бөгөөд аль нь сурталчилдаглогик сэтгэлгээг хөгжүүлэх; асуулт асуух, хариулах чадварыг хөгжүүлдэг. Гол ньМаргаан нь шинжлэх ухааны полемик дээр оршдог тул полемик нь хамтын ажиллагаа гэсэн үг юм.

Хичээлийн 2-р шат- лекцийн тэмдэглэл. Тэдгээр. багш шинэ материалыг лекцийн хэлбэрээр танилцуулж, оюутнууд тэмдэглэл хөтлөх, үндсэн бодлоо бичих, танилцуулж буй материалын бүдүүвч загварыг зурах гэх мэт. гэх мэт. Энэ ажил тусалдагбие даасан байдал, шаардлагатай мэдээллийг сонгох чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн 3-р шат– санал хүсэлт бүхий лекц, өөрөөр хэлбэл. 2-р шатны дараа багш тухайн сэдвээр хэд хэдэн асуулт асууж, сурагчдын хариултыг тэмдэглэлээ ашиглан өгдөг. зөвшөөрөхматериалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг ойлгох.

Технологи IV

"Сургалтын нэгдсэн арга барил."

Ахлах түвшний мэргэшсэн шинж чанар нь сургалтын илүү гүнзгий, прагматик шинж чанарыг шаарддаг нь мэдэгдэж байна. зарчимБоловсролыг практикт чиглүүлэх, хувь хүн болгох боломжийг олгодог салбар хоорондын харилцаа нь нэгдсэн сургалтын үндсэн зарчим юм.

Сургалтын нэгдсэн системийг практикт ашиглах харуулж байнаЭнэ систем нь:

• Боловсролын орон зайн динамик нөхцөлд цаашид дасан зохицох боломжийг олгодог танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч чадвар, ерөнхий боловсролын ур чадвар, бие даан суралцах чадварыг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг;
• харилцааны ур чадвар, тухайлбал байгалийн харилцааны нөхцөлд харилцан яриа хийх чадварыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх;
• зөвхөн өөрийн орны соёлын үнэт зүйлсийг хүндэтгэх төдийгүй бусад ард түмний уламжлал, ёс заншлыг хүндэтгэх;
• Оюутнууд өөр өөр чиглэлээр судалж буй асуудлуудыг харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олж илрүүлэх, улмаар тэдний сонирхлын чиглэлийг тодорхойлох боломжтой тул боловсролын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох шинж чанартай байдаг.

Интеграцийн хичээлийг эзэмших үед заасан байх ёстойсэдвийн агуулгын тал, тухайлбал:

• онолын болон бодит мэдлэгийн блокуудыг багтаасан мэдээллийн хамгийн бага агуулга;
• Хэл шинжлэлийн тал: онолын мэдлэгийн илэрхийлэл, бодит мэдлэгийг илэрхийлэх лексик ба дүрмийн хэрэгсэл;
• харилцааны тал: сэдэвчилсэн толь бичгийн лексик болон дүрмийн хэрэгслийн тусламжтайгаар ярилцагч-сонсогчид мэдэгдэхийн тулд харилцаа холбоо сайжирдаг;
• Текст нь онолын болон баримтын аль алиных нь мэдлэгийг олж авах эх сурвалж болдог тул текстийн материалыг өргөнөөр ашиглахыг хамарсан интеграцийн сургалтын танин мэдэхүйн шинж чанар.

Тиймээс интеграцийн хичээл орноНэг хичээлийн үндсэн түвшний хүрээнд оюутны эзэмшсэн харилцааны чиг үүргийг (танин мэдэхүйн, зохицуулалтын, үнэ цэнийн чиг баримжаа, ёс зүй) шинэ хичээлийн агуулгад шилжүүлэх.

Технологи В

"Аудио болон видео материалтай ажиллах технологи."

Үндсэн даалгаварИйм технологийг ангид ашиглах нь:

• Хичээлийн тодорхой хэсэг эсвэл хичээлийн ертөнцөд оюутнуудыг "шимгэх";
• оюутнуудад ажиглалт, сонголт, таамаглал, таамаглал гэх мэт танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх;
• хичээл эсвэл хэлтэрхийд дүн шинжилгээ хийж сурах;
• хичээл эсвэл хэсэгчилсэн зорилгын хэрэгжилтэд шүүмжлэлтэй хандаж, тайлбар хийж сурах.

Ажилэнэ технологийг ашиглан суурилсанаргачлалд мэдэгдэж буй аудио, видео материалтай ажиллах 3 үе шатанд:

1-р шат- үзэх / сонсохоос өмнө ажиллах;

2-р шат- үзэх / сонсох;

3-р шат- үзсэн/сонсосны дараа ажиллах.

Энэ технологи зөвшөөрдөг

• оюутнуудад итгэх итгэлийг бий болгох - "Би ч бас үүнийг хийж чадна";
• мэдлэг, ур чадвар, чадвараа "өнгөлөх";
• сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Ирээдүйд багш болох оюутнуудыг энэхүү технологийг ашиглан хичээл заахад татан оролцуулах нь маш их ач холбогдолтой, учир нь Энэ тусалдагхичээлийг зохион байгуулах бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх; зөвшөөрдөггүйцэтгэсэн ажилд нухацтай хандахыг заах; мөн хамгийн чухал зүйл бол, тусалдагсурагчдад сургуульд хэрэгтэй гэсэн мэдрэмжийг бий болгох.

Технологи VI

"Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи."

Анги дахь эрүүл мэндийг хэмнэх технологи нь сурагчдын эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэхэд тусалдаг. Сургуульд суралцах үйл явц нь хүүхдээс зөвхөн суралцах чадварыг шаарддаг. Тэрээр өөрийн хүслээс үл хамааран сургуулийн даалгаврыг системтэйгээр гүйцэтгэхэд бие бялдар, сэтгэл зүйн хувьд бэлэн байх ёстой.

"Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи" гэсэн ойлголт нь янз бүрийн арга техник, хэлбэр, аргаас өөр зүйл биш юм, учир нь үйл ажиллагааны байнгын өөрчлөлт нь бие махбодийн болон сэтгэлзүйн стрессийг тайвшруулж, улмаар оюутнуудын эрүүл мэндийг болзошгүй хор хөнөөлөөс хамгаалдаг.

Хичээлийн үеэр багш мэдрэлийн болон бие махбодийн стрессийн сөрөг нөлөөллийг багасгах ёстой бөгөөд үүний тулд хүүхдүүдийг нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд "шилжих" ёстой. Хичээлдээ судалж буй материалын жижиг хэсэг, биеийн тамирын дасгал, хөгжмийн завсарлага зэргийг оруулаарай. Энэ бүхэн нь нэмэлт эрч хүч, баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлийг өгч, хүүхдүүдийн нүдэнд гялалзах болно. Танил материал бол тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар бөгөөд тэдгээр нь хүүхдүүдэд хичээлийг бүрэн "амьдрах" боломжийг олгодог сэтгэл санааны сайн сайхан байдалд хүрэхэд тусалдаг (хичээлийн эхний шатанд). Хичээлийн хоёр дахь үе шат нь дүрмээр бол ямар нэгэн шалгалтыг багтаадаг бөгөөд энэ нь үргэлж стресстэй байдаг ("гэнэт, энэ нь буруу!"). Стрессээс хурдан гарах хамгийн сайн арга бол биеийн тамирын дасгал, хөдөлгөөн юм. Хичээлийн төгсгөлд хөгжмийн завсарлага авах нь стрессийг тайлах маш сайн арга юм, учир нь сайн хөгжим нь биеийн байдал, сэтгэл зүйд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Технологи VII

"Төслийн арга".

Тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд төлөвлөсөн аливаа ажлыг төсөл гэж нэрлэдэг.

Цогцолборт (төсөл) багтсан бие даасан ажил бүр тодорхой цаг хугацаа шаарддаг. Зарим ажлыг зөвхөн тодорхой дарааллаар гүйцэтгэж болно. Тус цогцолборт бие биенээсээ хамааралгүй, нэгэн зэрэг гүйцэтгэх боломжтой бүтээлүүд байдаг.

Төслийн арга нь оюутны энэ мэдлэгийг хувийн сонирхлын дагуу идэвхтэй, оновчтой үйл ажиллагаагаар дамжуулан сурах явдал юм. Тиймээс хүүхдүүдэд амьдралд хэрэг болохуйц, хэрэг болохуйц олж авсан мэдлэгийг өөрийн сонирхлыг харуулах нь маш чухал юм.

Мөн чанарТөслийн арга нь тодорхой хэмжээний мэдлэг шаарддаг тодорхой асуудалд хүүхдүүдийн сонирхлыг өдөөх, нэг буюу хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн төслийн үйл ажиллагаануудаар дамжуулан олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах боломжийг харуулах явдал юм.

Төслийн арга чиглэсэноюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд - оюутнууд тодорхой хугацаанд гүйцэтгэдэг ганцаарчилсан, хос, бүлэг.

Дараах төрлийн төслүүдийг ялгаж үздэг: судалгаа, бүтээлч, дүрд тоглох, тоглоом тоглох, боловсролд чиглэсэн төслүүд (мэдээллийн), практикт чиглэсэн (хэрэглээ).

Жишээ нь: "Чи юу болох вэ?" сэдвээр төсөл.

Асуудал: мэргэжлээ зөв сонгох.

Төслийн төрөл:

Сурах зорилго: оюутнуудад гадаад хэлээр ажиллах хүчнийхээ бизнесийн санал боловсруулах дадлага олгох.

Төслийн зорилтууд:

1. Мэргэжил, тэдгээрийн үйл ажиллагааны чиглэлтэй танилцах;
2. Эцэг эхийн мэргэжлийг судлах;
3. Бүс нутгийн тодорхой мэргэжлийг тодорхойлох;
4. Мэргэжлүүдийн аль нэгийг сонгох сонголт хийх;
5. Өөрийн үзэл бодолтой маргах чадвартай байх;
6. Сонгосон төрлийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ, ашиг тусыг бусдад зөвтгөх;
7. Гадаад хэлээр арилжааны зорилгоор мэргэжлээ санал болгох чадвартай байх;
8. Төлөвлөсөн үр дүн: Оюутнууд хэдэн жилийн дараа хотынхоо төлөвлөгөөг боловсруулж, төсөл боловсруулж, түүнийгээ арилжааны бүтээгдэхүүн болгон танилцуулна.

Материал:

• гэрэл зураг,
• чимэглэл.

Ажлын цаг: 6 хичээл.

Төслийн ажил:

Хичээл №1.

1. "Мэргэжил" сэдвээр үгсийн сантай танилцах, идэвхжүүлэх:

а) мэргэжлийн нэр;
б) ажлын байр;
в) үйл ажиллагааны онцлог.

2. Дүрмийн бүтцийг идэвхжүүлэх:

a) мэргэжлийн нэрийн хамт байх үйл үг, тодорхойгүй өгүүллийн хэрэглээ;
б) ажлын байрыг заахдаа тухайн газрын угтвар үгс;
в) Би бодож байна, миний үзэл бодлын аргумент.

Хичээл №2.

1. Мэргэжлийн үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийн сантай танилцах, идэвхжүүлэх.
2. “Та эдгээр мэргэжлүүдийн талаар юу мэдэх вэ?” товхимол гаргахаар ажиллаж байна.

Хичээл №3

Эцэг эхийн ажил мэргэжлийн талаар ярилцаж, сонин гаргах.

Хичээл №4

Тэдний онцлогийг тодорхойлдог мэргэжлүүдтэй танилцах:

Товхимол гаргах (мэргэжлийн нэр, чимэглэл, мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхойлолт). Толь бичгээр бүлгээрээ ажиллах, бүлгүүдийн хооронд мэдээлэл солилцох.

Хичээл №5.

1. Дүрмийн бүтцийг идэвхжүүлэх:

Руу явж байна...
Би хүсч байна ...
Тийм учраас..., таны сонголтын үндэслэл.

2. “Миний ирээдүйн ажил” мини төслийн хэлэлцүүлэг, хамгаалалт.

Хичээл №6.

"Манай хот ирээдүйд" төслийн хамгаалалт.

Оюутнууд өөрсдийн хөдөлмөрийг арилжааны бүтээгдэхүүн болгон санал болгосноор өөрсдийн хотыг бий болгодог. Эдгээр саналыг бусад оюутнуудаар хэлэлцэж, санал болгож буй байгууллагуудын аль нэгийг сонгох.

Энэ төслийн үнэлгээг өгсөн.

1-р уулзалт

Энэ аргыг хичээлийн эхэнд болон/эсвэл хичээлийн төгсгөлд хураангуй болгон ашиглаж болно. Энэ техникийг "cinquain" гэж нэрлэдэг - "таван" гэсэн франц үгнээс гаралтай. "Sinquain" нь таван мөрийг багтаасан бөгөөд эхний мөр нь нэг үгээс бүрдэх ба дараагийн мөр бүр нэгээр нэмэгддэг.

Жишээлбэл, "Өвөл" сэдвийг ерөнхийд нь авч үзье, өгөгдсөн сэдвийг дулаацуулахын тулд бид "синквин" зохиоё. Тэгэхээр,

1-р мөр- Өвөл. (Сэдэв)

2-р мөр- Жилийн улирал. (Энэ юу вэ?)

3-р мөр-Өвөл бол хатуу ширүүн цаг. (Ямар улирал? Ердийнх нь юу вэ?)

4-р мөр- Хүлээгээрэй, хүмүүс ээ, зун ирж байна! (Таны сэтгэл хөдлөл)

5-р мөр- Зундаа чарга, өвөлдөө тэргээ бэлтгэ. (Зүйр цэцэн үг эсвэл ишлэл)

эсвэл сэдэв "хайхрамжгүй байдал"

1-р мөр -хайхрамжгүй байдал (Сэдэв)

2-р мөр -Аюултай шинж чанар (Энэ юу вэ?)

3-р мөр -хайхрамжгүй байдал үргэлж аюултай байдаг. (Үүнийг хэрхэн илэрхийлсэн бэ?)

4-р мөр -хайхрамжгүй хандвал шийтгэл хүлээх ёстой. (Таны хандлага, сэтгэл хөдлөл)

5-р мөр -хайхрамжгүй найз нь хамгийн муу дайснаас ч дор байдаг. (Иш татах)

2 дахь уулзалт

Энэ техникийг сорилтын үе шатанд материалыг давтах эсвэл эцэст нь нэгтгэхэд ашиглахад тохиромжтой. Энэ техникийг англи хэлнээс "баглаа" гэж орчуулсан "кластер" гэж нэрлэдэг.

Хичээлийн өмнө байрлуулсан даалгавар:"..." сэдвээр мэддэг бүх зүйлээ санаж, бич."

Энэ техникийг ашиглан би дараахь зүйлийг ашигладаг ажлын хэлбэрүүд:

• хосоор хэлэлцэх;
• бие биенээ нөхөх;
• бүлгийн ажил.

Энэ ажлын үр дүн нь тодорхой хүснэгтэд байна:

Таны хүссэнээр олон багц байж болно, энэ нь сэдвээс хамаарна.

Жишээлбэл, "4 төрлийн асуулт" сэдэв:

3 дахь уулзалт

Энэ техник нь ZKHU нэртэй хүснэгтийн эмхэтгэл юм (би мэднэ, би мэдмээр байна, би олж мэдсэн). Та энэ хүснэгтийг ямар ч сэдвээр ямар ч сэдвээр үүсгэж болно. Жишээлбэл, орос хэл дээр "Тоонууд" сэдвээр:

Энэ хүснэгтэд өөр нэг боломжит багана байна - "Би хаанаас нэмэлт мэдээллийг олж авах вэ?"

4 дэх уулзалт

Энэ техникийг англи хэлнээс харандаа гэж орчуулсан "харандаа" гэж нэрлэдэг. Энэ техник нь тэмдэглэлтэй уншихаас өөр зүйл биш юм. Энэ нь гартаа харандаагаар материалыг судлах явдал юм.

Энэ техник нь хүүхдийг текстийг анхааралтай уншихыг шаарддаг. Энэ техникийг гэрийн даалгавар хийхэд бүрэн ашиглаж болно. Энд зөвхөн нэг хязгаарлалт бий: текст нь маш том байх ёсгүй.

Тиймээс багш бүр өөрийн гэсэн тэмдэглэгээний системийг гаргаж ирэх боломжтой бөгөөд та үүнийг өөр өөр болгож болно. Жишээлбэл:

1. + (миний мэддэг зүйл);
2. * (шинэ мэдээлэл);
3. ? (Би энэ талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна);
4. ! (сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юу болсон).

5 дахь уулзалт

Зогсоолтой унших нь ямар ч сэдвээр ямар ч сэдвээр ашиглах боломжтой арга юм.

Хэсэгтэй ажиллахдаа уран зохиолын хичээлийн жишээн дээр энэ аргыг авч үзье. Урьдчилсан нөхцөл бол текст нь оюутнуудад шинэ байх ёстой.

Даалгаварбагш нар:

1) текстийг урьдчилан хэд хэдэн хэсэгт хуваа (хэсэг нь хагас хуудаснаас илүүгүй байх ёстой);

2) фрагмент бүрт асуулт бэлтгэх (асуултууд нь ойлгох, урьдчилан таамаглах, дүн шинжилгээ хийх тухай байж болно); Тэгээд

3) хэсэг тус бүрт даалгавруудыг бэлтгэх. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийг тухайн сэдвээр зүйр цэцэн үг ба/эсвэл ишлэлүүдийг санахад урь.

Гэрийн даалгаврын хувьд ажил дууссаны дараа текстийн талаархи танилцуулгыг санал болгож болно.

Таны анзаарснаар энэ техникийг тусдаа сурган хүмүүжүүлэх технологи гэж ялгаж болно, жишээлбэл. танихгүй тексттэй ажиллах технологи.Нэмж дурдахад энэхүү технологи нь хоорондоо холбоотой хоёр талыг ялгадаг: боловсролын материалыг бие даан эзэмших, боловсролын уран зохиолтой ажиллах туршлага хуримтлуулах.

СЭТГЭЛ СЭТГЭЛИЙН ХҮРЭЭНД СУРГАЛТ ЗҮЙН НӨЛӨӨЛӨЛ

Тусгай курст зориулсан гарын авлага.

Удиртгал.

Эдийн засгийн эрс шинэчлэл, улс орны нийгэм-эдийн засгийн өөрчлөлт, удирдлагын шинэ хэлбэрт шилжих нь эдийн засгийн бүх салбарт мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцоог боловсронгуй болгохыг шаардаж байна.

Оюутны бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нэг арга бол түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг идэвхжүүлэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь боловсролын үйл явцад сэтгэл хөдлөл, оновчтой хослолыг эрэлхийлдэг.

Сэтгэл хөдлөл нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөж, зохицуулж, дэмждэг тул зөвхөн боловсролын үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн болон оновчтой байдлыг харилцан уялдуулах нь идэвхтэй хувь хүний ​​​​ төлөвшлийг хангах болно. Хүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд сэтгэл хөдлөлийн туршлага ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалтын явцад оюутнууд тухайн объектод хандах хандлага, өөрөөр хэлбэл эерэг эсвэл сөрөг шинж чанартай мэдрэхүйн туршлагууд илчлэгдэхийн хэрээр судлах зүйлд хандах хандлагыг бий болгодог.

Нэмж дурдахад, сургалтын үйл явцад сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг өдөөх нь өөр нэг зорилготой - оюутнуудын оюуны болон сэтгэцийн хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэх, арилгах.

Ирээдүйн багш сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээнээс тусгаарлагдмал байдлаар явагддаггүй гэдгийг мэдэж байх ёстой бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцад зайлшгүй ордог. Хүн бол ертөнцийг танин мэдэж, өөрчилдөг практик болон онолын үйл ажиллагааны субьект болохын хувьд эргэн тойронд болж буй үйл явдлын талаар хайхрамжгүй ханддаг хүн биш, түүнчлэн сайн тосолсон машин шиг тодорхой үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг автомат машин биш юм. Жүжиглэхдээ тэрээр байгальд, объектив ертөнцөд тодорхой өөрчлөлтүүдийг бий болгоод зогсохгүй бусад хүмүүст нөлөөлж, өөрт нь тэднээс болон түүний үйлдэл, үйлдлээс үүдэлтэй нөлөөллийг мэдэрч, бусадтай харилцах харилцаагаа өөрчилдөг, тэр үүнийг тохиолдож, биелдэг. түүгээр тэр өөрийгөө хүрээлж буй зүйлтэй тодорхой байдлаар холбогддог. Энэ хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой харилцах туршлага нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн хүрээг бүрдүүлдэг.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн асуудлын ач холбогдлыг зөвтгөх шаардлагагүй. Аливаа нөхцөл байдал, тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь хүний ​​амьдрал, үйл ажиллагааг тодорхойлдог байсан ч түүний сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хүрээнд нэвтэрч, хугарч, түүнд байр сууриа олж чадсан тохиолдолд л дотоод болон сэтгэл зүйн хувьд үр дүнтэй байдаг. Тиймээс боловсрол нь агуулга, арга хэлбэр, хэлбэрээрээ хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хуулийг үл тоомсорлож болохгүй.

Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн талбарт үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь сэтгэл ханамж, таашаал ханамжийг дэмжих мэдээллийн эрэл хайгуулыг дэмжих бөгөөд эсрэгээр сөрөг сэтгэл хөдлөл нь суралцахад чиглэсэн үйлдлүүдийг бий болгоно. Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг бий болгохдоо сэтгэл хөдлөлийн хүчийг тунгаар тооцох ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Хамгийн оновчтой үйл явц бол оюутнуудын идэвхтэй боловч тайван танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангадаг сэтгэл хөдлөлийн ханалт нэмэгдэх зэрэгт дарангуйлах үйл явцтай хослуулан дунд зэргийн хүчийг өдөөх үйл явц гэж тооцогддог.

Энэхүү гарын авлагад асуудлын нөхцөл байдлыг оюуны сэтгэл хөдлөлийг өдөөх хэрэгсэл болгон ашиглахад үндэслэсэн оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн талбарт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга, аргуудыг тусгасан болно; түүнчлэн урлагийн арга хэрэгсэл, театрын сурган хүмүүжүүлэх элементүүд (найруулагч, жүжиглэх, илтгэх урлаг гэх мэт). Энэхүү цогцолборыг сургуулийн багш, тусгай болон дээд боловсролын байгууллагын багш нарт сургалтын практикт ашиглахыг зөвлөж болно.

Сургалтын үйл явцыг сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр, аргыг баяжуулахын тулд сурган хүмүүжүүлэх онол нь философи, сэтгэл судлал, социологи гэх мэт янз бүрийн шинжлэх ухааны ололт амжилтыг ашигладаг. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн салбарт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг. тодорхой хандлага. Нэгдүгээрт, бодит байдлыг ойлгоход чиглэгдсэн, хоёрдугаарт, хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнцөд үнэ цэнэтэй хандлагыг бий болгоход чиглэсэн тодорхой чиг баримжаа бүхий мэдээлэл хадгалах, дамжуулах ийм системд хандах шаардлагатай байна. Хүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг өдөөх зорилгоор. Шинжлэх ухаан нь бодит байдлын мэдлэгт ашигладаг өмнөө тавьсан зорилгынхоо улмаас ийм арга хэрэгсэлгүй гэж үзэх нь зүйн хэрэг юм. Энэ бол шинжлэх ухаан биш, харин урлаг зорилгод нийцдэг. Урлагийн гносеологийн шинжилгээ, түүний танин мэдэхүйн үүрэг, ялангуяа танин мэдэхүйн өвөрмөц байдал нь түүний гүйцэтгэж буй чиг үүргийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай төстэй болохыг харуулж байгаа бол сэтгэл зүйн талыг (урлагийн сэтгэл зүй) судлах нь судлах бодит арга замыг нээж өгдөг. сурагчдын сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг өдөөх дидактик арга.

Урлагийн оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн салбарт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл

Урлагийн түүхийн бүтээлүүд нь бодит байдал ба урлагийн бүтээлийн хоорондын харилцааг илчилдэг.

Энэ тал дээр зураач сэтгэл хөдлөлийн урвалыг хэрхэн өдөөдөг болохыг бид сонирхож байна. Бодит байдлын зарим хэсгийг тусгах төдийгүй түүнийг үнэлж, өөрийн хандлагыг илэрхийлэхийн тулд тэрээр эх материалыг (бодит байдлын баримт, ажиглалт, сэтгэгдэл) хэр зэрэг, ямар чиглэлд хувиргадаг вэ?

урлагийн бүтээлд үзүүлэх материал, хэлбэрийг тодорхойлж, эдгээр бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх чадвартай гэж үздэг. Материалын хувьд эрдэмтэн зураачийн бодит байдал дээр сонгосон бүх зүйлийг ойлгодог: үйл явдал, харилцаа холбоо, дүр, нөхцөл байдал, "өөрөөр хэлбэл, түүний хөгжлийн байгалийн шинж чанар дахь материал ..." (5, х. 190). Эдгээр үйл явдлууд нь он цагийн дараалал, шалтгаан үр дагаврын хамаарал, ялгагдаагүй дүрслэлээр тодорхойлогддог тодорхой сэтгэл хөдлөл, үнэлгээг өдөөдөг бөгөөд үүнийг уламжлалт байдлаар тэмдэглэж болно. материалын сэтгэл хөдлөл.

Илтгэлийн дэс дарааллыг өөрчилж, зарим баримт, нарийн ширийн зүйлийг онцолж, онцлон тэмдэглэж, заримыг нь халхалснаар зохиолч "байгалийн холбоог устгаж, шинэ "холбоос" бий болгож, эх материалыг бүрэн хувиргадаг. Үүний зэрэгцээ шинэ санаа, харилцаа холбоо болон бусад туршлага бий болно. эмохэлбэрийн тухай.

Уран бүтээлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай ижил төстэй байдлыг олж харахгүй байх боломжгүй бөгөөд үүнд бид эх сурвалж материал: судалж буй сэдвийн талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийн хэсгүүд, холбогдох салбарууд байдаг бөгөөд бид тэдгээрийг оюутнуудад хэлбэрээр танилцуулахыг хичээдэг. Энэ нь зөвхөн материалд агуулагдах сэтгэл хөдлөлийг төдийгүй боловсролын материалын зохион байгуулалттай холбоотой нэмэлт, тодорхой, түүнийг дамжуулах хэлбэрийг өдөөдөг. Эдгээр зорилгын үүднээс зарим багш нар математикийн хичээлд үзүүлбэрийн урлагийн элементүүдийг ашигладаг, ялангуяа үзэл баримтлалын түүхэн аялалыг авч үзэхдээ.

Үндсэн чухал зүйл бол илтгэлийн найрлагад өгөх боломжуудын талаархи сэтгэл судлаачийн дүгнэлт юм. Баримтуудыг (түүний дотор толилуулж буй үйл явдлын үнэлгээнд хамаарах), тэдгээрийн танилцуулгын хэмжээ, үйл явдлын дараалал болон бусад арга техникийг тусгайлан сонгох замаар тухайн хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хүч чадал, мөн чанарыг эрс өөрчлөх боломжтой болно. мэдрэгч.

Урлагт танин мэдэхүйн онцлог шинж чанарууд дээр үндэслэн урлаг нь танин мэдэхүйн, урьдчилан таамаглах (ирээдүйн хүний ​​зан төлөвийг загварчлах), гедонист (энэ нь хүлээн авагчдад таашаал өгдөг), нөхөн сэргээх (чадвар) олон үндсэн үүрэгтэй гэж бид үздэг. дутуу туршлагыг солих) гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хийгдэж буй ажлуудад ойрхон байна.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад шаардлагатай, урлагт хэрэглэгдэх сэтгэл хөдлөлийг өдөөх зарим арга техникийг авч үзье.Багшийн өмнө тулгардаг нэг зорилго, шинэ мэдлэгийг танилцуулах үйл явц бол сэтгэлийн хөөрөл юм. гайхах мэдрэмжүүдзалхуурал, гайхшралТэгээд сонирхолмессежийн сэдэв. Эдгээр мэдрэмжүүдийн танин мэдэхүйн ач холбогдол нь объект руу ойртох хүсэл эрмэлзэл, "гайхалтай" зүйлийг ойлгох хэрэгцээг бий болгож, түүнд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг явдал юм.

Дүрслэгдсэн үйл явдлыг мэдрэхийн тулд юмс, тэдгээрийн хоорондын холбоог мэдрэгчдийн өмнө харуулах болно хүлээн зөвшөөрөх байдлаар биш,А Хэрхэналсын хараа,тэдгээрийг ихэвчлэн ойлгодог нөхцөл байдлаас нь салгаж, ойлголтын хэтийн төлөвийг өөрчлөх, төсөөллийг "чөлөөлөх" шаардлагатай. Эдгээр зорилгын үүднээс урлаг нь ийм техникийг ашигладаг В.Б.Шкловскийг нэрлэжээ "танил таних"Энэ нэр томъёог ашиглан техникийн сэтгэлзүйн талыг онцолж - дүрсэлсэн зүйлийг хачирхалтай, ухамсарт тогтсон, санаанд оромгүй, гайхшралтай болгодог.

Хуурамчлах арга нь ердийн санааг өөрчлөх, өөрчлөх, тэдгээрийг арилгах, сэдвийн мөн чанарыг илчлэх, гайхшрал, сонирхлыг бий болгоход чиглэгддэг. Энэ аргын техник нь логик эсвэл цаг хугацааны дарааллыг зөрчих, шалтгаан-үр дагаврын холбоог таслах, үүний үр дүнд объект нь логикгүй, хачирхалтай харагдахад суурилдаг. Үр дүнгийн утга учир, зарим үйл явдлын үр дагавар нь шалтгааныг сонирхох сонирхлыг төрүүлдэг. Үйл явдлын дарааллыг өөрчлөх (цаг хугацааны урвуу) нь мэдээлсэн баримтаас өмнө юу болсон талаар сониуч байдлыг бий болгодог.

Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр нөлөөг хүлээн авагчийн мэдээг гайхшруулж, түүний таамаглал болон хүлээн авсан мэдээллийн хоорондох эрс зөрүүтэй холбон тайлбарладаг.

Энэ аргын үр нөлөө нь зөвхөн мэдээлсэн зүйлийг гайхшруулахаас гадна чухал ач холбогдолтой зүйл дээр үндэслэсэн гэдэгт бид итгэдэг тодорхойгүй байдалҮйл явдлын хөгжил, түүнчлэн олон янзын хүлээлт үүсэхтэй холбоотой хүлээн авагчийн ухамсарт." Гэнэт бүрэн гүйцэд, бүрэн санаа бий болсон мэт үзэгдлүүд, үйл явдлууд тэднээс хасагдана. Зарим багш нар энэ зорилгоор ашигладаг детектив-динамик эхлэл.Тэд ингэж эхэлсэн гэж бодъё: "... Би нэг гайхалтай сонирхолтой хүнийг мэддэг байсан ... Эсвэл энэ нь шинийн 19-нд болсон.., жил../". Туршлагатай багш нар ярианыхаа эхэнд "хоосон" байдаг. Хичээл бүр тэдний хувьд сонирхолтой, санаанд оромгүй, шинэ зүйлээр эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч ямар ч баримтыг дүрслэн харуулахад тохиромжтой биш, зөвхөн оюутнуудын насны сонирхол, мэдлэгтэй ойролцоо байдаг тул сэтгэл хөдлөлд идэвхтэй нөлөөлдөг.

Техникийн хувьд "Үл таслах" гэдэг нь тухайн объект эсвэл үйл явдлыг ихэвчлэн харж байсан талаас нь харьцуулж, шинэ өнцгөөс дүрсэлсэн зүйлийг харуулахыг хэлнэ. Дүгнэж хэлэхэд: "Танилцах" -ын мөн чанар нь энэ нь урьд өмнө уламжлалт арга барил, хэвшмэл үзэл бодлоор нуугдаж байсан сэдвийг судлах өөр арга, жинхэнэ агуулгыг илчлэх арга зам юм.

Сэтгэл зүйн хувьд объектын дүр төрхийг өөрчлөх "танилцах" нь ойлголтыг шинэчлэхэд хүргэдэг. Сэдвийг задлахад гэнэтийн хандлага, түүний тодорхой байдлыг "арилгах" нь гайхшрал, сэдвийн талаархи өмнөх санаанууд бүрэн дүүрэн байгаа эсэхэд эргэлзэх, түүнийг шинэ харилцаа холбоо, харилцаанд таних баяр баясгаланг төрүүлдэг. Тодорхойгүй байдал, хүлээлт нь объектын урьд өмнө мэдэгдээгүй талууд, чанарыг олж илрүүлэхтэй холбоотой үүсдэг. Ердийн жишээ бол асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Шинэ мэдлэгийг дамжуулах явцад сэтгэл хөдлөлийн хувьд үр дүнтэй гэж бид ямар арга техникийг боломжтой гэж үзэж байна вэ?

Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлд нөлөөлөх гол аргуудын нэг дараа нь логик эсвэл түр зуурын өөрчлөлтнайдвартай байдал.Тайлбарын ер бусын бүтэц, гэнэтийн, сэтгэл хөдөлгөм эхлэл нь оюутнуудын сонирхлыг татахад тусалдаг. Жишээлбэл, хичээлийн сэдвийн асуудалтай томъёолол.

Өмнө нь олж авсан мэдлэгт үл итгэх байдлыг бий болгож, гайхшрал, сонирхлын мэдрэмжийг төрүүлэхийн тулд энэ аргыг ашигладаг. сэдвийн талаархи мэдлэгийг танилцуулах хэтийн төлөвийг өөрчлөх.Үйл явдлын үр дүнд баримтууд өөр цуврал, бусад холбоо, харилцаанд гарч ирдэг бөгөөд эндээс тэд оюутнуудын ойлголтод шинэ алсын хараатай болдог. Сонирхлыг төрүүлэхийн тулд шинэлэг байдлын хурц чанараа алдсан танил мэдлэгийг нөгөө талаас нь гэрэлтүүлэхийн тулд мессежийг шинэ өнцгөөс харах, шинэ эргэлт өгөх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд танилцуулгын өнцгийн өөрчлөлттэй зэрэгцэн бусад техникийг ашигладаг. Схемийн хувьд үүнийг дараах байдлаар дүрсэлж болно. таних(Оюутнуудын одоо байгаа хандлага, хүлээлтийг нэгтгэх) -> багшийн асуулт; одоо байгаа мэдлэгийн бүрэн байдлын талаар эргэлзэж байгаагаа илэрхийлэх (зарим тодорхой бус байдлыг нэвтрүүлэх) -> танилцуулах хэтийн төлөвийг өөрчлөх, мэдлэгийг ялгаатай танилцуулах(гайхах сэтгэл, асар их тодорхойгүй байдал, шинэ хандлага, хүлээлт үүсэх). Сургалтын үйл явцад шинэ мэдлэг дамжуулахад ийм аргын үнэ цэнийг тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь оюутнуудын өмнө нь олж авсан мэдлэг нь "багш энэ мэдлэгийг шинэчлэх үүрэг даалгавартай тулгардаг" (3) гэж үздэг. , хуудас 133-140). Боловсролын материалын сонирхол буурах нь оюутнууд мессежийн сэдвийн талаар тодорхой мэдлэгтэй байх үед төдийгүй илтгэлийн бүтцийг давтах үед тохиолддог. Энэ бүхэн нь багш нараас сургалтын янз бүрийн арга, арга барилыг ашиглахыг шаарддаг. Боловсролын материалыг танилцуулахдаа багш нар ихэвчлэн оюутнуудад мессежийн сэдвийг сэтгэлзүйн хувьд ойртуулах, боловсролын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй хурцадмал байдлыг арилгах, танин мэдэхүйн үйл явцад оюутан, багшийн дотоод эв нэгдлийг бий болгох үүрэгтэй тулгардаг. Эдгээр ажлыг гүйцэтгэхдээ багш нь юуны түрүүнд эрдэмтний нарийн төвөгтэй ертөнцөд нэвтрэх баяр баясгалан, түүнчлэн багштай хамт байх мэдрэмж, оюутнуудтай өрөвдөх сэтгэл, хамтын ойлголтоос таашаал авдаг.

Театрын сурган хүмүүжүүлэх элементүүд

Театрын бүтээлч байдал, сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь багш, сурагчдын шууд харилцан үйлчлэлтэй холбоотой сэтгэл хөдлөл, харилцааны салбарт маш их нийтлэг байдаг.

Театрын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сэтгэл хөдлөлийн талбарт дүн шинжилгээ хийх чиглэлээр ихээхэн туршлага хуримтлуулсан тул боловсролын үйл явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгохын тулд театрын урлаг, ялангуяа тогтолцоог ашиглах боломжуудын талаар ярьж байна.

К.С.Станиславский олон жилийн урлаг, сурган хүмүүжүүлэх, судалгааны ажлын үр дүнд жүжигчний бүтээлч байдал, гүйцэтгэл, дүрийн шинж чанараас үл хамааран аливаа тайзны үйл ажиллагааны үндэс суурь болох хэв маягийг олж илрүүлсэн. Тэрээр энэ төрлийн урлагийн мөн чанарыг нээж, түүний хууль тогтоомжийг томъёолсон бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь ерөнхий бүтээлч шинж чанартай бөгөөд багшийн бүтээлч байдалд хүчинтэй байдаг. Үүний үр дүнд бүтээлч хэв маягийн призмээр дамжуулан багшийн бүтээлч үйл явцын мэргэжлийн онцлогийг сэтгэл хөдлөлийн талаас нь ойлгож, багшийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн талыг удирдах онолыг боловсруулах боломжтой болно.

Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх сургаал болох тогтолцоо нь боловсролын харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг ойлгоход ирээдүйтэй байдаг, учир нь нэгдүгээрт, энэ нь нэг хүний ​​нөгөө эсвэл хэсэг бүлэг хүмүүст үзүүлэх бүтээлч харилцааны мөн чанарыг судалж, хоёрдугаарт, бүтээлч байдлын үүслийг тайлбарладаг. -харилцааны үйл ажиллагаанд байх нь хамгийн чухал нь түүнийг удирдах арга замыг тодорхойлдог.Гуравдугаарт, хүний ​​илэрхийлэх чадварын мөн чанар, түүнийг хөгжүүлэх арга замыг илчилдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь багшийн оюутны дотоод байдлыг мэдрэх, түүний туршлагыг мэдрэх, түүнтэй харилцах явцад түүний хувийн шинж чанарт тохиолддог үйл явцыг байнга сэргээх чадварыг шаарддаг. Боловсролын үйл явц нь оюутны сэтгэл зүйн байдлын өөрчлөлтөд байнга нийцэж байхын тулд багш нь эмпати хөгжүүлэх өндөр түвшинд байх ёстой. , Энэ нь сурагчийн дотоод ертөнцийг нэвт шингээх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн хувьд төдийгүй зөвхөн ухаалаг байдлаар ойлгох чадвар гэж ойлгогддог. Энэ бол боловсролын харилцан үйлчлэлийн явцад сэтгэл хөдлөлийн нэг хэлбэр юм.

Оюутны сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд өөрийгөө шингээх чадвар нь боловсролын үйл явцын найдвартай байдлыг нэмэгдүүлдэг, учир нь энэ нь боловсролын нөлөөллийн үр дүнд тодорхой өөрчлөлтүүд гарах оюутны сэдэл хэрэгцээний салбарт нэвтрэх боломжийг олгодог. хөндлөн халдварын нөлөөниатэдний сэтгэл хөдлөлийн хамтын нийгэмлэгийн үндсэн дээр үүсдэг харилцааны явцад багш, сурагчид. Бид нэг төрлийн сурган хүмүүжүүлэх эмпати буюу хоёр талын сэтгэл зүйн үйл явцын тухай ярьж байна. Үнэн хэрэгтээ сурган хүмүүжүүлэх эмпати нь суралцах ерөнхий суурь болж өгдөг.

Сэтгэл хөдлөлтэй танихсурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг тохируулах, одоогийн болон удахгүй болох харилцааны онцлогийг ойлгох, нөлөөллийн объектын төлөв байдлын талаархи багшийн санаа бодлыг тодруулах боломжийг олгодог; ерөнхий, тогтвортой, одоогийн, нөхцөл байдлын аль аль нь. Багшийн тайлбарт үйл явдал, баримт, санаа бодлыг хамарсан мэдлэгийн хэсгүүдээс гадна оролцогчдын өөрсдийнх нь ойлголтын талаархи мэдээллийг агуулсан байх ёстой: эрдэмтэд, зохиолчид (материалын үзэл бодол), түүнчлэн оюутнууд,хэрэв анхны ойлголт дээр үндэслэн тэд тодорхой хандлага, эсвэл багшийн ойлголтын сэтгэл зүй, эцэст нь хүн бүрийн үзэл бодлыг бий болгосон бол өөрухамсар,үнэлгээ нь мессежийн сэдвийг ойртуулахад тусалдаг (боловсролын материалыг нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөлд нэвтрүүлэх). Техникийн өвөрмөц онцлог нь оюутнуудыг үйл явдлын газар руу оюун санааны шилжүүлэн суулгах, өөр хүнтэй таних, түүний мэдрэмж, хандлагыг халдварлах явдал юм.

Шинэ материалыг танилцуулах явцад багш, сурагчдын дотоод эв нэгдэл, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгохын тулд багш нь сурагчдын байр суурийг тодорхойлох арга техникийг ашигладаг, тэдэнтэй сэтгэлзүйн хувьд холбогддог. тэд нэг "бид"-д харьяалагддаг гэдгээ мэдэрдэг.

Мессежийн (сэтгэл зүйн) сэдвийг оюутнуудад ойртуулж, танилцуулж буй материалын агуулгад тохирсон янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг өдөөх зорилгоор ашигладаг. халдварыг хүлээн авахниа.Энэ нь багшийн хувийн (оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн) оюутнуудад үзүүлэх нөлөөнд суурилдаг. Сэтгэл судлаачид халдварыг тодорхой сэтгэцийн төлөв байдалд хүний ​​ухамсаргүй, өөрийн эрхгүй өртөх гэж тодорхойлдог. Энэ нь нөлөөллийн үр нөлөө нь оюутнуудын ухамсраас гадуур үлдэж магадгүй гэсэн үг бөгөөд энэ нь оюутнуудын эрдэм шинжилгээний сэдэвт хандах хандлагыг төлөвшүүлэх энэхүү аргын үнэ цэнийг бууруулдаггүй.

Сэтгэл хөдлөлийн халдвар нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

A) багшийн материалыг задруулах(бие даасан хэлтэрхий) ийм өнцгөөс (гүн ухаан, түүх, урлаг, нийгэм-сэтгэл зүйн гэх мэт) тодорхой хэмжээгээр тусгадаг. Багшийн субъектив алсын хараа:түүний мессежийн сэдэвтэй танилцсан түүх; анхны сэтгэгдэл ба тэдгээрийн цаашдын өөрчлөлт; зарим үйл явдлуудтай ижил төстэй байдал, багштай холбоотой холбоо үүсэх гэх мэт. Үүний үр дүнд судалгааны сэдэв нь оюутанд сэтгэл зүйн хувьд ойртож, илүү утга учиртай, сонирхолтой болдог;

6) багшийн нүцгэн байдалболовсролын материалыг танилцуулах явцад таны бодолэсвэл үндэслэл: эргэлзээ, асуултын хэлбэрээр танилцуулсан боломжит шийдлүүдийг "өөрчлөх", оюутнуудыг аливаа асуудлаар эргэцүүлэн бодоход татан оролцуулах, үнэ цэнийн талаархи дүгнэлтийг өдөөх зорилгоор хариултыг зориудаар "хорих", инээдэм, татгалзах (ухамсаргүй байдлаас шалтгаалан) багш өөрөө) сэдвийг бүрэн илчлэх, тодорхой бус байдлыг сануулга, таамаглал гэх мэт хэлбэрээр нэвтрүүлэхээс. Энэ нь оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг; тэдний оролцоо, багштай хамтран эргэцүүлэн бодоход хүргэдэг (хамтдаа болон нэгэн зэрэг);

G) багшийн хандлагыг илчлэх, харилцахболон үнэлгээертөнцийг үзэх үзэл санаа, гоо зүйн шалгуур, багшийн ерөнхий хандлагыг тусгасан, гоо зүйн, ёс суртахууны үнэлгээний үлгэр жишээ болж, дуурайх хүслийг төрүүлж, эцэст нь судалгааны сэдэвтэй ижил төстэй хандлагыг бий болгодог мессежийн сэдэвт.

Ярианы соёл, техник

Орчин үеийн багшийн мэргэжлийн ур чадварын хамгийн чухал элемент бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгсэл болдог аман яриа юм.

Мөн тэрээр багш хүн сурагчдын анхаарлыг бүрэн татахуйц үг хэллэгийг эзэмшсэн байх ёстой гэж үздэг. Багшийн хэллэг нь түүний бодлоор нарийн, ойлгомжтой, тод, сурагчдын анхаарлыг татахуйц байх ёстой.

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь ярианы агуулгыг оюутнуудад бүхэлд нь хүргэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг бүтээх чадвар юм. логик хэтийн төлөв.

Логик хэтийн төлөвийг бүхэлд нь хамарсан хэсгүүдийн зохицолтой уялдаа холбоо, хуваарилалтыг нэрлэж, эцсийн зорилго, түүнд хүрэх хэтийн төлөв тодорхой харагдахгүй бол зөвхөн том текстийн хэллэг төдийгүй хэллэг, тэр ч байтугай хамгийн энгийн үгс, тухайлбал "Тийм" эсвэл "үгүй" гэдэг нь төсөөлшгүй зүйл юм. Хэрэв та хэсэг бүрийн дараа зогсох юм бол ... дараагийн хэсэг бүрийг эхлүүлж, шууд дуусгахын тулд дотоод хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, үйлдэл нь инерцийг олж авахгүй. Гэхдээ энэ нь бидэнд хэрэгтэй, учир нь инерци нь мэдрэмж, хүсэл зориг, бодол, төсөөлөл гэх мэтийг өдөөдөг, асаадаг. Богино хугацаанд та үүнээс ангижрахгүй. Бидэнд орон зай, хэтийн төлөв, алс холын, сэтгэл татам зорилго хэрэгтэй" (9-р боть, 135-р тал).

Ийм хэтийн төлөвийг бий болгох арга техник нь санал бодлоор дууны өсөлт, бууралт (интонац), бие даасан үг, хэллэг, үеийг онцлон тэмдэглэх, эдгээр хэсгүүдийг холбосон эсвэл тусгаарлах завсарлага, хэмнэлийн хослол дээр суурилдаг. ба хэмнэл.

Интонацын өөрчлөлт.бичсэн нь: "Хүн гэдэг үг нь хүн амьтанд нийтлэг байдаг бусад бүх зүйлийн адил бодит нөхцөлт өдөөлт юм; гэвч үүнтэй зэрэгцэн энэ нь бусадтай адил маш ирээдүйтэй тул амьтны нөхцөлт өдөөгчтэй тоон болон чанарын хувьд харьцуулах боломжгүй" (10-р боть, 428-р хуудас). Үгийг бүх аялгуунд нь зөв ашиглах боломжийг олгодог. ойлголтын механизмыг идэвхжүүлэх (цочроох) Мэдээжийн хэрэг, та үгсийг идэвхжүүлэхийн оронд удаашруулах (унтуулах) байдлаар дуудаж болно.Гэхдээ авианы бүх өөрчлөлт нь багшийн дууны чадварыг харуулахын тулд биш, харин Хичээлийн гол санаа, хамгийн чухал, хамгийн хариуцлагатай зүйлд онцлон тэмдэглэхийг бий болгох.Өнгө нь үзэл баримтлал, үзэгдлийн аль нэг талыг онцолж, тодотгох ёстой.

Түр зогсоохМөн дуу хоолойны аялгууны өөрчлөлтийн ангилалд багтдаг. Зөвхөн энд аялгууны өөрчлөлт нь тодотгох шаардлагатай үг дээр бүрэн зогсдог. Тодорхой мэдээлэл өгөхдөө багш түр зогсолт хийж, сурагчаа түрүүлж "алгах" оролдлого хийдэг. Сурагч анхааралтай сонсвол бодлоо амархан үргэлжлүүлж чадна. Онцлох үйлдлийг түр зогсоох нь өмнөх бүх аргуудтай адил амжилттай байдаг.

Багш хүний ​​хувьд дохио зангаа, нүүрний хувирал, харцаар өөрийн мэдрэмж, харилцаа холбоогоо илэрхийлж чаддаг байх нь чухал.

Пантомим- Энэ бол бие, гар, хөлний хөдөлгөөн юм. Энэ нь гол зүйлийг тодруулж, дүрсийг зурахад тусалдаг. Багшийн дохио зангаа нь хурц өргөн цус харвалт, хурц өнцөггүйгээр органик, хязгаарлагдмал байх ёстой. Дугуй дохио зангаа, зөөлөн дохио зангааг илүүд үздэг.

Нүүрний хувирал- нүүрний булчингуудыг хөдөлгөж өөрийн бодол, мэдрэмж, сэтгэлийн байдал, төлөв байдлыг илэрхийлэх урлаг. Ихэнхдээ нүүрний хувирал, харц нь үг хэллэгээс илүүтэйгээр сурагчдад илүү хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Дохио зангаа, нүүрний хувирал нь мэдээллийн сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдлыг нэмэгдүүлж, түүнийг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Мэдээжийн хэрэг, нүүрний илэрхийлэл нь яриа, харилцааны мөн чанарт нийцэх ёстой. Энэ нь бүхэл бүтэн гадаад төрхтэй адил олон арван сонголтоор өөртөө итгэх итгэл, сайшаал, буруушаалт, сэтгэл ханамжгүй байдал, баяр баясгалан, бахдал, хайхрамжгүй байдал, сонирхол, уур хилэнг илэрхийлэх ёстой. Хүний оюун санааны эрүүл мэнд, ёс суртахууны хүчийг гэрчилдэг инээмсэглэлээр олон төрлийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг. Нүүрний илэрхийлэлийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл - хөмсөг, нүд. Өргөгдсөн хөмсөг нь гайхшралыг илэрхийлдэг, сүлжмэл хөмсөг - төвлөрөл, хөдөлгөөнгүй хөмсөг - тайван байдал, хайхрамжгүй байдал, хөдөлгөөнд байгаа хүмүүс - баяр баясгалан.

Хүний царайг хамгийн их илэрхийлдэг зүйл бол нүд юм. "Хоосон нүд бол хоосон сэтгэлийн толь" ().

Дохио зангааболон дохио зангаа.Зарим тохиолдолд зөв олдсон дохио зангаа нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны арга болж чаддаг; сурган хүмүүжүүлэх ухаан, урлагийн урлагт дохио зангаа нь ярианы илэрхийлэл, хамгийн чухал мэдээллийг онцлон тэмдэглэхэд ашиглагддаг.

Тиймээс дохио зангааг дараах байдлаар ангилж болно. дуураймалшинэтодорхой үг, ойлголтыг онцолсон дохио зангаа. Бидсэтгэл татамшифрлэгдсэн мэдээлэл мэт нөхцөл байдлыг илэрхийлэх дохио зангаа.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд голчлон симуляци ба онцлох дохио зангаа.Дууриамал дохио зангааг аман мэдээлэлтэй зэрэгцүүлэн ашигладаг. Онцлох дохио зангааг аман мэдээлэлтэй зэрэгцүүлэн хийж, хамгийн чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэдэг. Дохио зангааг нэгэн зэрэг ашиглах нь аялгуунд өөрчлөлт оруулдаг.

Дохио, нүүрний хувирал нь аялгууны хамт асар их итгүүлэх чадвартай байдаг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та оюутнуудын анхаарал хандуулахгүй байж болох үзэгдэл, ойлголт, объектын тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чадна.

Мэдээллийн логик дараалал, түүний аргумент нь хэд хэдэн сувгаар ой санамжид нэвтэрч, сэтгэл хөдлөлийн ой санамжаар нэгтгэгддэг бөгөөд сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар логикоос илүү хүчтэй байж болно. Гэсэн хэдий ч өмнөх бүх аргуудын нэгэн адил дохио зангаа, нүүрний илэрхийлэл, инээмсэглэл нь боловсролын тодорхой мэдээлэлтэй холбоотой байх ёстой. -ийг тодруулах

Хичээлийн нэг эсвэл өөр чухал цэг

Энэ бүхэн нь суралцах явцад сэтгэл хөдлөлийн туршлага хуримтлуулах боломж нь багшийн оюутнуудтай харилцах харилцааг хэрхэн зохион байгуулахаас хамаарна гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Хөгжилтэй харилцаанд бий болсон харилцааны гурван түвшин байдаг үндэсний болон бизнесийн; нөлөө үзүүлэх; сэтгэл хөдлөлийн(I4) Сэтгэл хөдлөлийн харилцааны сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэ нь "хүн өөр хүний ​​​​мэдрэмжийн ертөнцийг ойлгоход төдийгүй тодорхой утгаараа түүнийг "хүлээн авах" дотоод бэлэн байдлыг бүрдүүлдэг" (14, х. 22). Багшийн өмнө тулгарч буй нарийн төвөгтэй, олон янзын даалгаврууд нь түүнийг өөр өөр түвшинд харилцаа холбоог зохион байгуулахыг шаарддаг бөгөөд аль нэгийг нь үнэмлэхүй болгохгүй.

Ангид бүтээлч орчин бүрдүүлэх.Бүтээлч байдал, харилцан хүндэтгэл, харилцан ойлголцлын уур амьсгал нь оюутнууд, багш нарыг нэг организмд нэгтгэж, мэдээлэл, түүнтэй ажиллах арга замыг дамжуулдаг систем юм. Гэхдээ гол асуулт бол үүнийг яаж хийх вэ? Оюутнуудад хандан: “Таны ойлгосноор...”, “Та өөрөө үүнийг харж байна...”, “Чи уйдахгүй байна уу?”, “Та ядраад байгаа юм биш үү?”

Субъектуудын үйл ажиллагааг батлах.Зөвшөөрөл нь урамшууллын нэг төрөл юм. Энэ нь өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хичээлд ерөнхий бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог. Багш нарын ангидаа ихэвчлэн ашигладаг зөвшөөрлийн жишээ: "Тийм байна!", "Сайн байна!", "Би чамайг үүнийг мэдэх байх гэж бодож байсан ... эсвэл зөв шийдвэр гаргах", "Маш сайн! Бид нэг хэлээр ярьдаг. .”, “Чи яг зөв зүйл хэлсэн.” Ер нь багш хүн магтаалд харамлах ёсгүй,

Боловсролын материалын агуулгад танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг ашиглаж болно. заниэх хүн.Зугаа цэнгэл нь хүн, оюутанд нөлөөлж буй зүйл, үзэгдэл, үйл явцын сонирхолтой талуудтай холбоотой байдаг.Энэхүү зугаа цэнгэлийн шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн нөлөөнд онцгой ач холбогдолтой элементүүдийг агуулдаг бөгөөд энэ нь гайхшралыг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь мэдэгдэж байгаагаар гайхшралыг төрүүлдэг. түүний мэдлэгийн эхлэл.

Гайхах мэдрэмжийг төрүүлдэг зугаа цэнгэлийн элементүүд: шинэлэг байдал, тод байдал, тодосгогч, ер бусын, гайхшрал, хачирхалтай байдал, өмнөх санаатай нийцэхгүй байх, шинжлэх ухааны нээлтүүдийн түүхийн мэдээллийг дамжуулах, мэдлэгийн практик хэрэгцээг ухамсарлах, орчин үеийн ололт амжилтыг дамжуулах. шинжлэх ухааны салбарт.

Зугаа цэнгэлийн мөн чанарыг бүрдүүлдэг эдгээр бүх шинж чанарууд нь танин мэдэхүйн үйл явцын эцсийн дүн шинжилгээнд хамгийн хүчтэй түлхэц болж, сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн үйл явцыг улам хурцатгаж, тухайн сэдвийг илүү ойроос харах, ажиглах, таамаглах, санах, харьцуулах, харах зэрэгт хүргэдэг. одоо байгаа мэдлэгт тайлбар өгөх, одоогийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж олох.

Боловсролын үйл явцад зугаа цэнгэлийн зорилго нь олон янз байдаг тул багш үүнийг сэтгэцийн үйл явцад нөлөөлдөг хүчин зүйл гэж зөв ойлгож, тодорхой тохиолдол бүрт ашиглах зорилгыг мэддэг бол зугаа цэнгэл үр дүнтэй байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн ой санамжийг дэмжих, ялангуяа хэцүү хэсэг, сургалтын сэдвүүдийг цээжлэх хэрэгсэл болгон;

Бүлэг дэх хурцадмал байдлыг арилгах нэг хэлбэр, тухайлбал сэтгэл хөдлөл, анхаарал, бодол санааг өөрчлөх хэрэгсэл болгон;

Гүйцэтгэл хангалтгүй байгаа оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн аяыг нэмэгдүүлэх, тэдний анхаарал, сайн дурын хүчин чармайлтыг дайчлах арга хэрэгсэл.

Оюутнуудыг гайхшруулж, гайхшруулж, гайхшруулж чадах шинэ баримтуудын тухай мэдээлэл нь сэтгэл хөдлөлийн онцгой нөлөө үзүүлдэг.Дүрмээр бол ийм мэдээлэл нь оюутнуудын өмнө нь хүлээн авсан мэдлэг, санаанаас ялгаатай байдаг.

Ухрах(түүхэн аялал). Хичээл дэх товч мэдээлэл нь зайлшгүй шаардлагатай элементүүдийн нэг юм. Тэд ядарсан үзэгчдийг тайвшруулахад хэрэгтэй. Ядаргааг арилгах арга хэмжээг ядрах үед биш, харин хичээлийн 30-35 минуттай тэнцэх "хүч чармайлт" үе шатанд арай эрт авах шаардлагатай байна. Хэмжилт нь зөвхөн сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэхээс гадна оюутнуудыг шинэ мэдээллээр баяжуулах шаардлагатай байна. Үүнтэй холбогдуулан түүхэн аялалын явц нь маш сонирхолтой юм.

Хичээл (хичээл) дээр хэдэн ухралт хийх ёстой вэ? Статистикийн судалгаанаас харахад; Шилдэг багш нар нэг юмуу хоёр ухралт ашигладаг бол хичээлийн үргэлжлэх хугацаа хоёроос гурван минут байна. Тиймээс хоёр хос хичээлд гурваас таван минутыг амралтанд хуваарилж болно.

Афоризм, эпитет, үг хэллэг.Афоризм бол хамгийн дайчин, хамгийн энгийн бөгөөд нэгэн зэрэг сэтгэлгээний хамгийн тансаг хувцас юм.

Харьцуулалт, аналогидамжуулж буй мэдээллийн дүрслэлийг өгөх. Эдгээр нь бодит эсвэл хялбаршуулсан ойлголтын арын дэвсгэр дээр шинэ мэдээллийг ойлгоход тусалдаг бөгөөд гол санааг ойлгож, түүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог; энгийн харааны харьцуулалт эсвэл параллель нь сайн ажилладаг; илэрхийлэлтэй эпитет.

Асуудлын нөхцөл байдал - сургалтын үйл явц дахь сэтгэл хөдлөлийн хэрэгсэл

Шинжлэх ухааны түүхэнд сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог онцлон тэмдэглэсээр ирсэн.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь танин мэдэхүйн үйл явцад үүсдэг сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжүүд нь өвөрмөц байдлаар оршин тогтнож, үйл ажиллагаагаа явуулдаг болохыг харуулж байна. Эдгээр сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг оюун ухаан гэж нэрлэдэг (3).

Оюуны сэтгэл хөдлөлийн онцлог нь юу болохыг олж мэдье?

Хэдийгээр олон сэтгэл хөдлөлүүд оюуны хувьд бэлтгэгдсэн байдаг ч оюуны сэтгэл хөдлөлөөс өөр сэдлийн шийдлийг илэрхийлдэг. Аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил сэтгэцийн үйл ажиллагаа олон талт байдаг. Энэ төрлийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх, утга учруулдаг сэдэл нь танин мэдэхүйн сэдэл юм. Энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэдэл-өдөөлттэй холбоотой илүү өндөр шаталсан байр суурийг эзэлдэг. Энэ нь оюуны үйл ажиллагаанд өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн үүсэхийг тодорхойлдог танин мэдэхүйн сэдэл юм - оюуны (3, х. 45).

Оюуны сэтгэл хөдлөл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны системд үүсч, үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Уламжлал ёсоор оюуны сэтгэл хөдлөлд гэнэтийн, таамаглал, эргэлзээ, итгэл үнэмшил, сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөл (баяр баясгалан, баяр баясгалан гэх мэт) багтдаг.

Эдгээр бүх техник, аргууд нь оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн салбарт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга, аргуудын цогцыг бүрдүүлдэг.

Энэхүү цогцолбор нь оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх дараах техник, аргуудыг багтаасан болно;

хэтийн төлөвийг харуулах;

Хичээлийн хэвшмэл бус зорилго тавих;

Үйл ажиллагааны зорилгыг тодруулах.

Асуудлын нөхцөл байдал;

Тод ишлэл, парадоксик тохиолдлуудыг ашиглах;

Боловсролын сая риалын агуулгын найрлагын загварчлал;

"Гэрэлт толбо" техник;

ухрах (түүхэн аялал);

Харьцуулалт, аналоги ашиглах;

Боловсролын материалын өмнөх санаатай нийцэхгүй байх;

Шинжлэх ухааны нээлтүүдийн түүхийн мэдээллийг дамжуулах, мэдлэгийн практик хэрэгцээг ухамсарлах, шинжлэх ухааны салбарын орчин үеийн ололт амжилтыг дамжуулах.

Хичээл дээр бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох (семинар);

Хичээлийн (семинар) логик эсвэл цаг хугацааны дарааллыг өөрчлөх;

Сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлэх үзүүлэн эсвэл зохион байгуулалт;

Багш, оюутнуудад өрөвдөх сэтгэлийг бий болгох;

Хамтарсан идэвхтэй загварчлал! багш, оюутнууд хоёулаа;

Багшийн илэрхийлэл (интонацын илэрхийлэл, дохио зангаа, нүүрний хувирал гэх мэт

Багшийн өндөр сэтгэл, инээмсэглэл;

Танилцуулж буй зүйлийн талаар өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлэх явцад багшийн ил тод байдал;

Мэдээллийн сэдэвт хандах хандлага, үнэлгээг илчлэх, дамжуулах;

Өнгөний эффект;

Хөгжмийн нөлөө

Гэнэтийн өрнөл-дүрийн тайлбар;

Мэдээллийн хомсдол;

Хугацааны хязгаар;

Худлаа мэдээлэл.

Бүтээлч эргэлзээтэй сэтгэл хөдлөл;

Ажлын үр дүнг дээжтэй харьцуулах;

Төрөл бүрийн шийдлийг ухамсартайгаар хайх;

Өөрийн чадвар, бардамнал, нэр төрд итгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Оюутнуудад багаар идэвхтэй амьдралын байр суурьтай байх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх сэтгэл ханамж;

Өөрийгөө дотооддоо үнэлэх болон багшийн үнэлгээний хоорондын уялдаа холбоог бий болгох;

Суралцах бэрхшээлтэй оюутнуудад амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Оюутнуудын боловсролын ажил нь бүх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгэн адил төв мэдрэлийн тогтолцооны дарангуйлах, өдөөх зэрэг механизмуудын оновчтой харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Тархины бор гадаргын тодорхой хэсгүүдийн өдөөлт нь харгалзах мэдрэлийн эсүүдийн хооронд түр зуурын холбоог бий болгож, объектив бодит байдлыг тусгах загваруудыг бүрдүүлдэг. Боловсролын үйл явцад хангалттай эрчимтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг хангахын тулд төв мэдрэлийн тогтолцооны механизм, ялангуяа механизмыг идэвхжүүлэхэд түлхэц өгөх арга техник шаардлагатай. ойлголт,Учир нь өдөөгч, боловсролын танин мэдэхүйн сонирхол, нэг хэвийн байдал байхгүй үед тархины бор гадаргын бүх хэсэгт улам бүр тархаж буй дарангуйллын голомтууд гарч ирж байгааг ажиглаж болно. Тэгээдтэдгээр дээр? сэтгэл хөдөлгөх ёстой. Үүний үр дүнд нөхцөл байдал үүсдэг уйтгар гунигирж буй мэдээллийг ойлгох сонирхол, хүсэлгүй байх (13, х. 185)

Тиймээс, боловсролын мэдээллээр оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийг тасралтгүй өдөөх нь зайлшгүй шаардлагатай, учир нь тэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг амжилттай явуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ үеэр тэрээр: "Бодол бол эцсийн арга зам биш. Бодол нь өөрөө өөр бодлоос биш, харин бидний хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, нөлөөлөл, сэтгэл хөдлөлийг хамардаг бидний ухамсрын өдөөх хүрээнээс үүсдэг. Бодол санааны цаана сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын хандлага байдаг. Зөвхөн тэр л сэтгэлгээний дүн шинжилгээ хийхдээ сүүлчийн "яагаад" гэсэн асуултанд хариулж чадна" (11, х. 40).

Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг бий болгохдоо сэтгэл хөдлөлийн хүчийг тунгаар хэрэглэх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. Боловсролын үйл явцын хамгийн оновчтой үйл явц бол сурагчдын идэвхтэй боловч тайван танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангадаг сэтгэл хөдлөлийн ханасан түвшинг дарангуйлах үйл явцтай хослуулан "дунд хүч" -ийг өдөөх үйл явц юм.

Дээр дурдсанаас харахад эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нь сэтгэл ханамж, таашаал ханамжийг дэмжих мэдээллийг хайхад хувь нэмэр оруулах бөгөөд эсрэгээр сөрөг сэтгэл хөдлөл нь суралцахад чиглэсэн үйлдлүүдийг бий болгоно.

(11) -д сэтгэл хөдлөлийг тооцоолох томъёог өгдөг.

Энд E нь сэтгэл хөдлөл, P нь хэрэгцээ, N нь тухайн хэрэгцээг хангах үйл ажиллагааг зохион байгуулахад урьдчилан таамаглах шаардлагатай мэдээлэл юм; C - зорилгод чиглэсэн зан үйлд ашиглаж болох мэдээлэл;

Анхны сургалтнөхцөл байдал:багш танилцуулсан мэдээлэлд шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгодоггүй, P = O. Боловсролын мэдээлэл нь асуудлын талаархи мэдэгдэл эсвэл танилцуулгын зорилгыг агуулаагүй болно. Дараа нь E=O томъёоны дагуу. Сэтгэл хөдлөл байхгүй бол нэмэлт мэдээлэл хайх ямар ч үйлдэл байхгүй. Хичээлийн талаархи сөрөг дүгнэлтийн хамгийн тод үзүүлэлт бол үндсэндээ ойлгохоос татгалзах явдал юм - хайхрамжгүй байдал. Уйтгарлах нь хэрэгцээ=0 эсвэл өдөөлт=0 гэсэн баттай үзүүлэлт юм.

Хоёр дахь сургалтын нөхцөл байдалБагш сэтгэл хөдлөлийг өдөөх ижил арга барилыг системтэйгээр ашигладаг. Суралцагч бүрэн мэдээлэлтэй, өөрөөр хэлбэл H=O, дахин E=O. Энэ тохиолдолд мэдээлэл хайхад чиглэсэн ямар ч үйлдэл хийхгүй.

Гурав дахь шинжлэх ухааны нөхцөл байдал:Багш сэтгэл хөдлөлөө өдөөх бүрт шинэ арга хэрэглэдэг. Бэлтгэгдсэн оюун ухаан эдгээр арга техникт дасаж чадахгүй (C=O). Суралцагчийг мэдээгүй бөгөөд бид дээд тал нь E авдаг.

Дөрөв дэх сургалтын нөхцөл байдал,Хэрэв C нь H-ээс бага бол бид сөрөг сэтгэл хөдлөлтэй тулгардаг.

Энэхүү томъёо нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг зохион байгуулах нь түүний үр нөлөөг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог тул багшийн сонирхлыг татдаг. Багш онолын хувьд хэрэгтэй өмнөболовсролын зарим материал нь ямар сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхийг мэдэхэд суралцах.

Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг амжилттай урьдчилан таамаглах, хэрэгжүүлэх нөхцлийн нэг бол багшийн сурагчдын сонирхол, хэрэгцээний талаархи мэдлэг юм. Энэ тохиолдолд тэрээр оюутнуудын хүлээлт, судалж буй материалыг хүлээн авах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг урьдчилан таамаглаж, үүний үндсэн дээр тодорхой сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Зорилтот тал дээр - оюутнуудын сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг (шаардлагатай) урьдчилан таамаглах, өдөөх, сэтгэл хөдлөлийн мэдээллийн онол байж болно. Үүний эхлэл нь сэтгэл хөдлөл нь хэрэгцээтэй нягт холбоотой бөгөөд хэрэгцээ ба түүнийг хангах үйл ажиллагааны хооронд хаа нэгтээ үүсдэг гэсэн байр суурь юм. Үүссэн сэтгэл хөдлөл, түүний хүч чадал нь хэрэгцээ байгаа эсэх, цар хүрээгээр тодорхойлогддог. Оюутны хэрэгцээ илүү хурц бөгөөд чухал байх тусам түүнд сэтгэл хангалуун байх (сэтгэл ханамжгүй байх) үед бий болох туршлага нь илүү гүнзгий бөгөөд илүү утга учиртай байдаг. Гэсэн хэдий ч хэрэгцээ байгаа нь зөвхөн нэг зайлшгүй нөхцөл юм.

Сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болохын тулд хүн үүнийг хангахад бэлэн байгаа мэдлэгийн дутагдал, "мэдээллийн хомсдол" -ыг мэдрэх шаардлагатай. "Мэдээллийн хомсдол" үүсэх эх үүсвэр, нөхцөлийг ойлгох нь бидэнд дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн онолыг ашиглах боломжийн талаархи таамаглал. Тэрээр сэтгэл хөдлөлийг "мэдээллийн зөрүү" - хүлээн авагчийн үзэж байгаагаар шаардлагатай мэдээлэл ба түүний хүлээн авсан мэдээлэл хоёрын хооронд үүсдэг гэж тэр үздэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай холбоотойгоор бидэнд ийм "мэдээллийн зөрүү" байгаа нь эргэлзээгүй. Суралцах тодорхой нөхцөл байдалд суралцах туршлага дээр үндэслэн оюутан суралцах ёстой мэдээллийн талаар тодорхой таамаглал дэвшүүлдэг (мунхаг байдлын талаархи мэдлэг) бөгөөд үүний үндсэн дээр хүлээлт үүсдэг. Оюутнуудын тэдний танин мэдэхүйн шинж чанар, түвшин нь өөр өөр боловч сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтөд чухал хүчин зүйл болдог. Хүлээн авсан мэдээлэл (агуулга, танилцуулах арга) нь урьдчилан таамагласан хэмжээнээс давсан тохиолдолд гайхах сэтгэгдэл төрж, гайхшрал, сонирхлын мэдрэмж төрдөг.

Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр дүнтэй хэрэгсэл бол мэдлэгийг асуудалтай танилцуулах явдал юм. Бусад илтгэх аргуудтай харьцуулахад сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн хувьд ямар давуу талтай вэ? Сэтгэл хөдлөлийн онолын үүднээс асуудалд суурилсан, тайлбарлах, тайлбарлах сургалтын явцад оюутнуудын хүлээж буй мэдээлэл ба тэдний хүлээн авсан мэдээллийн хооронд "мэдээллийн зөрүү" (тодорхой хэрэгцээ байгаа бол) үүсдэг. Гэсэн хэдий ч тайлбарлаж, дүрслэн зааснаар оюутнуудын хүлээлт унасан юм шиг байна. Түүгээр ч барахгүй зарим шалтгааны улмаас оюутнууд багшийн захиасын сэдвийг мэддэг гэсэн ойлголттой байж болно. Тиймээс "мэдээллийн ялгаа" нь маш бага байх болно; мөн сэтгэл хөдлөл сул байна.

Асуудалд суурилсан сургалтын хувьд багш нь асуудал дэвшүүлж, сурагчийг хоёр ба түүнээс дээш арга барилаас сонгох нөхцөл байдалд оруулдаг. Энэ нөхцөл байдал нь түүний сэтгэл зүйн хувьд тодорхойгүй байдлын төлөв байдлаар мэдрэгддэг бөгөөд энэ нь сурагчийн ойлгож байгаа зүйл болон санах ойн агуулга хоорондын зөрүү гэж тодорхойлогддог. Тодорхойгүй байдлаас гарах хүсэл нь хүчтэй хүлээлтийг бий болгож, сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд түлхэц болдог.

Асуудлыг танилцуулах явцад оюутнууд янз бүрийн хүлээлтийг бий болгож, асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад идэвхтэй оролцож, түүний боломжит хувилбаруудыг урьдчилан таамаглаж байна. Асуудалд суурилсан сургалт нь оюутнуудын дараагийн шатны сэтгэхүй, туршлага гэх мэтийг урьдчилан таамаглахад өндөр түвшний оролцоо дагалддаг. Тэдний хүлээн авсан мэдээлэл нь оюутнуудын таамаглалыг зөвтгөдөг, эсвэл түүнээс давж, шинэ хүлээлтийг бий болгодог. янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага үүсдэг.

Тиймээс эерэг шинж чанартай сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг бий болгох шаардлагатай бөгөөд хангалттай нөхцөл бол багшийн сурагчдад чухал ач холбогдолтой хэрэгцээ, тэдгээрийг хангах хангалттай мэдлэгтэй эсэх талаар мэдлэг юм. Энэ нь багшийг сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга техник, аргыг сонгоход чиглүүлж чадна. Үүнийг зарим жишээгээр харуулъя.

Жишээ 1, Хичээл дээр зорилго тавих техник, аргуудыг хэрэгжүүлэх, үүнийг дараах байдлаар хийж болно.

Үйл ажиллагааны зорилгын тайлбар: багш энэ сэдвийн зорилгыг тодорхойлохын тулд өөрийн эмхэтгэсэн хүснэгтийг үзүүлж, тайлбарлаж болно. Илүү нарийвчилсан тайлбар хийхийн тулд тэрээр ихэвчлэн урьдчилсан тест ашигладаг, өөрөөр хэлбэл оюутнуудад эцсийн тестийн хуудасны хувилбарыг үзүүлдэг боловч бусад тестийн асуултуудыг ашигладаг;

Хичээлийн сэдвийн асуудлыг боловсруулах, жишээлбэл, "Үйдэл" сэдэв. Дериватив гэж юу болохыг олж мэдэхийн тулд багш хурд хэтрүүлсэн машиныг зогсоосон жолооч (эмэгтэй) болон цагдаа хоёрын хооронд дараах яриа хэлцлийг өгч болно.

Хатагтай. Та замын хөдөлгөөний дүрэм зөрчсөн, 90 км/цагийн хурдтай явж байсан.

Уучлаарай, энэ боломжгүй. Би машинаар 7 минут л явах юм бол яаж нэг цагт 90 км замыг туулах юм бэ!

Хатагтай гэж хэлэх гэсэн юм; Хэрэв та энэ маягаар үргэлжлүүлэн явбал нэг цагийн дотор 90 км замыг туулах байсан.

Хэрвээ би дахиад нэг цаг жолоо барьж байхдаа үргэлжлүүлэн жолоодсон бол гудамжны төгсгөлд хана мөргөх байсан.

Таны хурд хэмжигч 90 км/ц хурдыг харуулсан.

Миний хурд хэмжигч эвдэрсэн, ажиллахгүй удсан.

Цагдаа 90 км/цаг гэж юу байдгийг тайлбарлаж чадаагүйг та харж байна уу. Чи чадах уу?

Нэг жигд хөдөлгөөний хурд гэж юу болох, түүнийг хэрхэн хэмжиж болохыг тайлбарлахыг хичээ.

Оюутнууд "Цахилгаан орон" сэдвийг судалж эхэлж байна. Та дараах асуултыг асууж болно: "Шувууд утсан дээр ямар ч шийтгэлгүй, тайван, бүрэн бууж байгааг бид хэрхэн тайлбарлах вэ? Хотод ижил төстэй зургуудыг байнга харж болох уу?

Жишээ 2. Агуулгын дизайны үе шатыг хэрэгжүүлэхдээ та дараахь техникийг ашиглаж болно - зугаа цэнгэлийн материалыг сонгох, жишээлбэл, та дараах оньсого-тоглоомуудыг санал болгож болно (үүнтэй зэрэгцэн тэдгээр нь амьдрал, дадлагатай холбоотой байдаг):

1) Модон эд зүйлсийг цилиндр, конус хэлбэртэй эсвэл эргэлтийн биеийн хэлбэрийг хэн өгч, тэнхлэг, бут, тугалганы эрэг, шаталсан босоо амыг хийдэг вэ? (токарьчин, загвар токарь).

2) Цилиндр нүхийг ямар машин дээр эд ангиар хийдэг вэ? (өрөмдлөгийн машинууд дээр).

Хувьсгалын биетүүдийг судлахад түүхэн аялал ашиглах.

“Петрографи гэж чулуу судалдаг шинжлэх ухаан бий. Энэ нь 30 м урт, 3700 тонн жинтэй, 6.9 м өргөнтэй ийм том боржин чулуун цул байсан тухай мэдээлэл агуулсан бөгөөд энэ призмийг ил уурхайд зүсэгдсэн конус болгон хувиргасан байна. Үүний үр дүнд өндөр нь 26.6 м болж, доод суурийн голч нь 3.5 м, дээд талынх нь 3.15 м-тэй тэнцүү болсон бөгөөд энэ багана нь суурин ба хүрэл дүрстэй хамт 47.5 м, суурийн өөрөө юм. 10.95 м. Ийм хөшөө ямар ч зардалгүй. Орос 2 рубль байна. 9.5 копейк

"Цилиндр" сэдвийг судлахдаа түүний практик ач холбогдлыг харуулахын тулд дараахь зүйлийг дурдаж болно: хоолойн цилиндр бүрхүүл нь технологи, өдөр тутмын амьдралд хүлээн зөвшөөрөгдсөн цорын ганц хэлбэр юм.

Жишээ 3. Оюутнууд өөрсдөө хийх нь зүйтэй монолог оруулга. Жишээлбэл, "Цилиндр" сэдэв:

Түүхийн оюутан илтгэнэ: МЭӨ 3400 оны цилиндрийн лац. д. Египетэд мэдэгдэж байсан. Тэдгээрийг хаш, кварц, аметист, номин чулуугаар хийсэн.

Ирээдүйн архитекторын оюутан анзаарах болно: цилиндр хоолой нь бие биетэйгээ холбогдсон хязгааргүй тооны цагиргуудын багц юм. Энэ нь цагирагны системд байгаа юм шиг хүчтэй байдаг бөгжний хэсэг юм (энэ нь нуман хаалга юм).

Оюутан зохион бүтээгч: Хөдөлгөөнт, хоолойгоор явдаг, зорчигч тээвэрлэдэг галт тэрэг зохион бүтээхэд эрдэмтэд хэрэгтэй байна. Гэхдээ энэ нь боломжтой. Барилгын материал, хүдэр, нүүрс аль хэдийн хоолойгоор дамждаг. Тэдгээр нь савласан, 90 см-ийн диаметртэй хоолойгоор давсны уусмалд хөвж, ашигтай, найдвартай, хурдан, хямд. Дэлхийн гэдэс рүү чиглэсэн пуужин нь бас хүчтэй хоолой юм. Ямар ч сансрын пуужин нь мөн цилиндр юм.

Оюутан зураач: Хүний хөндий үсний диаметр 90 микрон, зүүгээс 10 дахин нимгэн гэдгийг танд хэлье. Тэгэхээр энэ хонгил дотор хонгилын диаметрээс 100 дахин бага тэмээний дүрсийг аль хэдийн байрлуулсан байна.

Та тайзны урлагтай холбоотой техникийг ашиглаж болно. Тухайлбал, Ф.Кривин “Хөнгөмсөг Архимед” номондоо Английн нэрт физикч И.Ньютон болон түүний хөршийн хооронд болсон гэх яриа хэлцлийг иш татсан байдаг.

Сонсооч, Ньютон, та маш их яригдаж байгаа энэ нээлтээ хэрхэн хийсэн бэ?

Тийм ээ, ихэвчлэн ийм байдаг. Зүгээр л миний толгойг цохилоо. Тэд тус бүр өөрийн хашаандаа зогсоод хөршүүд шиг хашаан дээгүүр ярилцаж байв.

Толгойд чинь юу орсон бэ"

Apple, би сууж байсан, тэр мөчрөөс унасан ...

Арга зүйн заавар: текстийг хоёр хүн уншина. Энэ үед текстэд тохирох зургийг проектор ашиглан дэлгэцэн дээр буулгаж байна: Ньютон хашааны хоёр талд хөрштэй, Ньютоны толгой дээр унасан алим, зүсэгдсэн мөчиртэй алимны мод (ижил зүйлийг хийж болно. ).

Та энэ техникийг агуулгын танилцуулга болгон ашиглаж болно, үүний дагуу түүний даалгавар, асуултын танилцуулга, түүхийн хэлбэр, хөгжилтэй хошигнол, шүлэг. Үүнтэй төстэй жишээг өнгөрсөн жилүүдийн сурах бичиг, асуудлын ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс олж болно: Я.Перелман, Л.Ф.Магнитский. Жишээлбэл, та оюутнуудын буруу мэдэгдлээс "хошин калейдоскоп" хийж болно.

Гэрэл нь байгалийн эсвэл саажилттай байж болно;

Гамма туяа нь илүү их нэвтэрдэг;

- РэйУлаан туяа нь хамгийн урт, нил ягаан нь хамгийн богино юм.

Тэдний дүн шинжилгээ хийх нь хичээлд сэтгэл хөдлөлийн багахан чөлөөлөлт бөгөөд энэ нь үргэлж хэрэгтэй байдаг.

Манай ажлын туршлагаас харахад сургалтын явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлөх хэд хэдэн арга техникийг ашиглан системчилсэн ажил хийвэл эерэг сэтгэл хөдлөлийн өнгө давамгайлдаг. Энэ бүхэн нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээг давамгайлж, оюутнуудыг боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд илүү хурдан "хамруулах" боломжийг олгодог.

1. . Оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга техник. - Ярославль, би (>K *

2... Сэтгэл хөдлөл, зан байдал. Л: Наука, 1989.

3. , В, Л., Поплужный, . Сэтгэл хөдлөл, сэтгэлгээ. - М .: Москвагийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1980,

4. . Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэлзүйн онолын гол асуудлууд // Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. Текстүүд / Ed. , . - М: Москвагийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1984 он.

5. . 1 (урлагийн сэтгэл зүй. - М.: Урлаг, 1986.

6. . Сэтгэл хөдлөлийг үнэт зүйл болгон. - М., 1978.

7. . Хүний сэтгэл хөдлөл. - М., 1980.

8. A. N. Luk Сэтгэл хөдлөл ба зан чанар. - М .: Мэдлэг, 1982.

9. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс / Ed. . - М., 1989.

1 0. I. 11. Павлов. Цуглуулсан бүтээлүүд 6 боть. - v.4. - М.: ЗХУ-ын ШУА-ийн хэвлэлийн газар, 1951 он.

арван нэгэн. . Сэтгэл хөдлөлийн тархи. М., 1981.

12. . Оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын асуудал // Сэтгэл судлалын асуултууд №6. - хуудас 42-47.

13. . Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх асуудал. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1998.

14. . Хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. - М .: Мэдлэг, 1973.

"Арга" гэсэн нэр томъёо нь Грекийн "methodos" гэсэн үгнээс гаралтай бөгөөд үнэнд хүрэх зам, зам гэсэн утгатай.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд " гэсэн ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. аргыг сургасан бас би" Үүнд: "заах арга нь боловсролын үйл явцын цогц асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга юм (Ю.К. Бабанский); "Арга нь зорилгодоо хүрэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга хэрэгслийн цогц гэж ойлгогддог" (I.P. Podlasy); "Заах арга гэдэг нь сурагчдын хувийн шинж чанарт програмчлагдсан өөрчлөлтийг хэрэгжүүлэх зорилгоор ухамсартайгаар хэрэгжүүлсэн багш, сурагчдын үйл ажиллагааны туршсан, системтэй ажилладаг бүтэц юм" (В. Окон). Заах аргад дараахь тодорхойлолтыг өгч болно: энэ нь сургалт, хөгжил, хүмүүжлийн зорилгод хүрэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явцын субъект, объектын эмх цэгцтэй үйл ажиллагааны арга юм. Эдгээр тодорхойлолтуудад аль хэдийн энэ арга нь боловсролын үйл явцын гол цөм болох олон хэмжээст үзэгдэл мэт харагдаж байна. Энэ нь зорилгодоо хүрэх механизм болж, боловсролын үйл явцын эцсийн үр дүнг голчлон тодорхойлдог.

Заах арга бүр нь гурван шинж чанараар тодорхойлогддог: энэ нь суралцах зорилгыг илэрхийлдэг; шингээх арга; суралцах субъектуудын харилцан үйлчлэлийн мөн чанар.

Хүлээн авалт - энэ нь аргын салшгүй хэсэг эсвэл салангид тал юм, i.e. "арга" гэсэн ерөнхий ойлголттой холбоотой тодорхой ойлголт. Хувь хүний ​​техник нь янз бүрийн аргын нэг хэсэг байж болно.

Сургалтын явцад арга, техникийг янз бүрийн хослолоор олж авдаг. Оюутны үйл ажиллагааны ижил арга нь зарим тохиолдолд бие даасан арга, нөгөөд нь заах арга хэлбэрээр ажилладаг. Жишээлбэл, тайлбарлах, ярилцах нь бие даасан сургалтын арга юм. Хэрэв багш үүнийг оюутнуудын анхаарлыг татах, алдааг засах зорилгоор практик ажлын явцад хааяа ашигладаг бол тайлбар, яриа нь дасгалын аргад багтсан заах арга хэрэгсэл болдог.

Заах арга зүй бол түүхэн ангилал юм. Үйлдвэрлэлийн хүчний хөгжлийн түвшин, үйлдвэрлэлийн харилцааны мөн чанар нь сургалтын ерөнхий зорилгод нөлөөлдөг. Зорилго өөрчлөгдөхийн хэрээр сургалтын арга барил ч өөрчлөгддөг. Тиймээс эрт дээр үед дуураймалд суурилсан сургалтын арга барил давамгайлж байв. Сургуулиудыг зохион байгуулснаас хойш аман сургалтын арга зүй бий болсон. Дундад зууны үед аман заах арга зүй давамгайлж байв.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд өөр өөр тооны заах аргуудыг нэрлэдэг - хорин зуу ба түүнээс дээш. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг аргууд нь: 1) түүх; 2) харилцан яриа; 3) лекц; 4) чимэглэлийг харуулах; 5) жагсаал цуглаан хийх; 6) дасгал; 7) номтой бие даан ажиллах; 8) туршилт; 9) програмчлагдсан хяналтын аргууд гэх мэт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд заах аргыг сонгоход нөлөөлдөг олон шалтгааныг тодорхойлсон байдаг.

Сургалтын зорилго;

Сурах сэдэлийн түвшин;

Сургалтын зарчим, хэв маягийг хэрэгжүүлэх;

Боловсролын материалын тоо хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал;

Оюутнуудын бэлтгэлийн түвшин;

Оюутнуудын нас;

Хичээлийн цаг;

Сургалтын материал, техник, зохион байгуулалтын нөхцөл;

Өмнөх хичээлүүдийн аргуудыг ашиглах;

Ангиудын төрөл, бүтэц;

Боловсролын ажлын явцад үүссэн багш, сурагчдын хоорондын харилцаа;

Багш нарын бэлэн байдлын түвшин.

Эдгээр аргуудын аль нь ч түгээмэл биш, олон аргыг хэрэглэснээр дидактик ажилд сайн үр дүнд хүрэх боломжтой.

Утгаар заах нь багшийг зааж, суралцагчийг сурахад тусалдаг бүх хэрэгсэл, эх сурвалжууд юм. түүнд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тусалдаг зүйл. Сургалтын хэрэглүүр нь багш, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, ном, радио, телевиз, компьютер, үзүүлэн таниулах хэрэгсэл гэх мэт байж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын ангиллын нэг арга байдаггүй. Аргын арав орчим ангилал байдаг. Ангиллын асуудалд янз бүрийн үзэл бодол байгаа нь тэдгээрийн талаархи мэдлэгийг ялгах, нэгтгэх байгалийн үйл явцыг харуулдаг. Янз бүрийн зохиогчид заах аргыг өөр өөр шалгуураар бүлэг, дэд бүлгүүдэд хуваахдаа үндэслэсэн байдаг тул хэд хэдэн ангилал байдаг.

Эхний ангиллын нэг нь 20-р зууны 20-иод оны сүүлчээс эхэлсэн бөгөөд B.V.-ийн нэртэй холбоотой юм. Всесвятский хоёр ангиллын аргыг тодорхойлсон - бэлэн мэдлэгийг шилжүүлэх арга, хайх (судалгаа) аргууд.

Дидактик дахь заах аргын хамгийн үндэслэлтэй ангиллыг нэрлэе.

1. Мэдлэгийн эх сурвалжаар уламжлалт ангилал. Эхлээд практик, харааны, аман аргуудыг онцлон тэмдэглэсэн (Д.О. Лордкипанидзе, Е.Я. Голант), дараа нь энэ системийг орчин үеийн бусад хүмүүс, жишээлбэл, сургалтын техникийн хэрэгслээр холбосон.

2. Аргуудыг зориулалтын дагуу ангилах (М.А.Данилов, Б.П. Есипов).

Ангиллын ерөнхий шинж чанар нь хичээлд суралцах үйл явц явагддаг дараалсан үе шатууд юм. Дараахь аргуудыг ялгаж үздэг.

Мэдлэг олж авах;

Ур чадвар, чадварыг бий болгох;

Мэдлэгийг ашиглах;

Бүтээлч үйл ажиллагаа;

Нэгтгэх;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах.

3. Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар заах аргын ангилал (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Сургалтын амжилт нь оюутнуудын чиг баримжаа, дотоод үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг тул үйл ажиллагааны мөн чанар, оюутнуудын бие даасан байдал, бүтээлч байдлын зэрэг нь сонгон шалгаруулах чухал шалгуур байх ёстой. Эрдэмтэд сургалтын таван аргыг тодорхойлсон бөгөөд дараагийн арга бүрт оюутнуудын үйл ажиллагааны бие даасан байдал, идэвхжил нэмэгддэг.

Тайлбарлах, тайлбарлах;

нөхөн үржихүйн;

Асуудлын танилцуулга;

Хэсэгчилсэн хайх;

Судалгаа.

4. Дидактикийн зорилгын дагуу заах аргын хоёр том бүлгийг ялгадаг.

Боловсролын материалыг анхан шатны шингээлтийг дэмжих аргууд;

- олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, сайжруулахад туслах аргууд (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников гэх мэт).

5. Ю.К. Бабанский заах аргын ангиллыг хүний ​​үйл ажиллагааны онол дээр үндэслэсэн бөгөөд үндсэн элементүүд нь: а) үйл ажиллагааны зохион байгуулалт; б) хувь хүний ​​үйл ажиллагааг, ялангуяа түүнийг өдөөх янз бүрийн арга замаар зохицуулах, в) үйл ажиллагааны явцыг хянах. Үүний үндсэн дээр Ю.К. Бабанский гурван бүлэг аргыг тодорхойлсон.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга;

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

Эдгээр ангилал бүр нь тодорхой үндэслэлтэй бөгөөд сургалтын аргын мөн чанарыг өөр өөр өнцгөөс ойлгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч дидактикийн үүднээс авч үзвэл Беларусийн алдарт багш И.Ф.-ийн ангилал нь хамгийн практик юм. Харламов. Тэрээр заах таван бүлэг аргыг тодорхойлсон:

Багшийн мэдлэгийг аман танилцуулах, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга: түүх, тайлбар, сургуулийн лекц, харилцан яриа; судалж буй материалын аман танилцуулга, дүрслэл, үзүүлэн;

Судалж буй материалыг нэгтгэх аргууд: харилцан яриа, сурах бичигтэй ажиллах;

Шинэ материалыг ойлгох, эзэмших оюутнуудын бие даасан ажлын арга барил: сурах бичигтэй ажиллах, лабораторийн ажил;

Мэдлэгийг практикт ашиглах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боловсролын ажлын арга: дасгал, лабораторийн ажил;

Оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх арга: сурагчдын ажлыг өдөр бүр ажиглах, аман асуулга (ганцаарчилсан, урд талын, авсаархан), хичээлийн оноо өгөх, тест хийх, гэрийн даалгаврыг шалгах, програмчлагдсан хяналт, сорилт.

Аргын авч үзсэн ангиллын аль нь ч дутагдалтай байдаггүй. Дадлага нь хамгийн чадварлаг бүтэц, хийсвэр схемээс илүү баялаг бөгөөд илүү төвөгтэй байдаг. Тиймээс аргын зөрчилтэй онолыг тодруулж, багш нарт практикийг сайжруулахад туслах илүү дэвшилтэт ангиллын эрэл хайгуул үргэлжилж байна.

Заах аргын шинж чанарыг дараахь төлөвлөгөөний дагуу хийх ёстой: аргын мөн чанар, түүнийг хэрэглэх шаардлага, арга зүй (энэ аргыг хэрэгжүүлэх арга зүйн систем). Жишээ болгон бид ярианы мөн чанарыг заах арга болгон илчлэх болно.

Яриа Энэ нь боловсролын материалыг танилцуулах харилцан ярианы арга юм (Грек хэлнээс dialogos - хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын яриа) нь энэ аргын чухал онцлогийг илтгэдэг. Ярилцлагын мөн чанар нь багш чадварлаг тавьсан асуултуудаар дамжуулан оюутнуудыг судалж буй баримт, үзэгдлийг тодорхой логик дарааллаар тайлбарлаж, дүн шинжилгээ хийх, холбогдох онолын дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг бие даан боловсруулахад түлхэц өгөх явдал юм.

Шинэ материалыг ойлгохын тулд харилцан яриа хийхдээ нэг үгийн эерэг эсвэл сөрөг хариулт биш, харин нарийвчилсан үндэслэл, тодорхой аргумент, харьцуулалтыг шаарддаг тул асуултуудыг тавих шаардлагатай бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг тусгаарладаг. болон судлагдаж буй үзэгдлүүд мөн ийм байдлаар шинэ мэдлэг олж авдаг.

Асуултууд нь тодорхой дараалал, төвлөрөлтэй байх ёстой бөгөөд энэ нь оюутнуудад сурч буй мэдлэгийнхээ дотоод логикийг ойлгох боломжийг олгоно.

Ярилцлага нь заах арга хэлбэрээр бүх дидактик зорилгод хүрэх, ялангуяа практик ур чадварыг бий болгох боломжгүй юм. Тиймээс бусад аргуудтай хослуулан хэрэглэх нь зүйтэй.

Шинэ мэдлэгийг дамжуулах явцад яриа нь индуктив хэлбэрээр (өөрөөр хэлбэл ажиглагдаж болох тодорхой үзэгдлээс ерөнхий дүгнэлт хүртэл) эсвэл дедуктив хэлбэрээр (ерөнхий заалтаас тодорхой тохиолдол хүртэл) явагддаг.

Боловсролын үйл явц дахь зорилгын дагуу дараахь төрлийн яриаг ялгадаг: танилцуулга эсвэл танилцуулга (зохион байгуулах); шинэ мэдлэгийг дамжуулах; засах; хяналт, залруулга.

Хичээл эсвэл бусад боловсролын үйл ажиллагааны эхэнд танилцуулах яриа явагдана. Үүний тусламжтайгаар оюутнууд боловсролын шинэ материалыг ойлгож, шингээхэд бэлтгэдэг. Энэ төрлийн яриа нь ирээдүйн ажлын утга учрыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд түүний агуулга, онцлог, онцлог шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг бий болгодог.

Шинэ мэдлэгийг дамжуулахдаа харилцан яриа нь асуулт хариултын хэлбэрээр, голчлон уншсан текстийг шинжлэх, хариултыг цээжлэх (катетик) хэлбэрээр явагддаг. Энэ нь оюутнуудад чадварлаг тавьсан асуултууд, одоо байгаа мэдлэг, амьдралын туршлагаар дамжуулан шинэ мэдлэг эзэмших, ойлголтыг тодорхойлох, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. Сайн зохион байгуулалттай яриа нь оюутан өөрөө "нээлт" хийж, шинжлэх ухааны үнэнд хүрэх хэцүү замыг туулсан гэсэн субъектив сэтгэгдлийг төрүүлдэг.

Нэгтгэх яриа нь мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, системчлэх зорилгоор ашиглагддаг. Тэд ихэвчлэн шинэ материал сурах хичээлийн төгсгөлд явагддаг.

Хяналт, залруулгын яриаг урд талын болон ганцаарчилсан хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Эдгээр нь оюутнуудын мэдлэг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох, тэдгээрийг засах, тодруулах, нэмэх, тодорхойлоход ашиглагддаг.

Ярилцлагын үр дүн нь багшийн нарийн бэлтгэл, асуултуудын тунгалаг байдал, тэдгээрийн логик дарааллаас хамаарна. Асуултууд нь бүх төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлж, сурагчдын хөгжлийн түвшинд тохирсон байх ёстой. Оюутнуудын хувьд хариултууд нь ухамсартай, үндэслэлтэй, зөв ​​томъёолсон байх ёстой.

Ярилцлагын сурган хүмүүжүүлэх үүрэг бол оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд тэдний мэдлэг, хувийн туршлагыг ашиглах явдал юм. Ярилцлага нь асуулт асуухдаа анхааралтай, тодорхой байхыг шаарддаг. Ярилцлагын хөгжлийн үр нөлөө нь сурагчдын тодорхой, хурдан сэтгэх, дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийд нь дүгнэх, нарийн асуулт тавих, товч ярих, бодлоо тодорхой илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд илэрдэг. Яриа нь хамгийн үр дүнтэй байдаг:

- оюутнуудыг ангид ажилд бэлтгэх;

- тэднийг шинэ материалтай танилцуулах;

- мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх;

– мэдлэг олж авах өнөөгийн хяналт, оношлогоо.