В учебном году организацию обучения химии рекомендуем осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами федерального и регионального уровня:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. Творческий центр,2007.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённая приказом Министра образования № 000 от 01.01.2001г.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001года.

С целью подготовки учащихся к изучению нового учебного предмета «Химия» в 8 классе, создания познавательной мотивации, формирования предметных знаний, умений и навыков, ознакомления со становлением и развитием науки химии, интеграции знаний по предметам естественного цикла основной школы на основе учебной дисциплины «Химия» по инициативе администрации ОУ в 7 классе может преподаваться пропедевтический курс химии. Для реализации пропедевтического курса могут быть использованы пособия для учащихся (, и др., 2007) и учителя (, и др., 2007)

Химия – особая учебная дисциплина, при изучении которой наряду с теоретическими знаниями формируются также экспериментальные и расчётные умения и навыки. Поэтому необходимо обратить особое внимание на выполнение практической части программы (демонстрационный и ученический эксперимент), особенно при изучении химии на базовом уровне в 10 и 11классе, демонстрационный эксперимент должен присутствовать на каждом уроке, рекомендуется использование домашнего эксперимента. В современных условиях учителя стремятся перевести реальную работу с веществами на виртуальный уровень. Это приводит к отчуждению детей то реальных веществ, от химических манипуляций. На мониторе компьютера они видят условные цвета, не ощущают запаха, не учатся пользоваться посудой и приборами, т. к. не держат их в руках, а просто нажимают кнопки. Обучение должно вести детей от живого вещества к компьютерной модели.

Приоритетное значение в обучении химии приобретают методы, обеспечивающие возможность самореализации личности. Для подростка важен мотив самоутверждения, поэтому учителю необходимо организовать деятельность так, чтобы учащийся мог самостоятельно выполнить посильное задание или сумел разобраться в тексте учебника. При этом важно каким способом он приобрёл знания и умения, сопровождалось ли их приобретение личностным развитием.

С методами обучения тесно связано и обучение познанию в условиях быстрого обновления естественно-научной информации. Методически правильно применять такой способ обучения, чтобы конкретный предмет познания был бы актуальным для самих учащихся. Тогда в процессе познания, например свойств вещества, у учащихся возникнут вопросы, требующие объяснения, теоретического обобщения, касающиеся строения вещества. Для решения этой задачи важны знания и умения, относящиеся к методу моделирования. В процессе обучения химии учащиеся приобретают опыт творческой деятельности. Определённую систему методов необходимо использовать при формировании у учащихся общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Меняются подходы и к современному уроку химии (, 2009). При работе в профильных классах, где химия является непрофильной дисциплиной, обучение строится на основе учёта интересов, склонностей и особенностей обучающихся. Повысить интерес к предмету можно усилением прикладного характера содержания, его практической значимости. С целью углубления знаний учащиеся выбирают элективные курсы, которые являются обязательной составляющей профильного обучения и предпрофильной подготовки (см. приложение № 2)

Необходимо упомянуть и о современных ИКТ, они должны быть на уроке и при подготовке к уроку, но это только средства, инструменты. Предлагаем ознакомиться с химическими образовательными сайтами, материалы которых может использовать учитель (см. приложение № 3).

С введением ЕГЭ в школьную практику важное значение приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем, целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и нацелены на проверку сформированности умений применять знания. Целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса.

Проведение государственной итоговой аттестации в новой форме в 9 классе в ряде регионов позволило выявить определённые пробелы в знаниях выпускников основной школы по следующим разделам: «Первоначальные химические понятия», «Химические свойства простых и сложных веществ», «Общие сведения об органических веществах», а также невысокий уровень владения знаниями, получаемыми в ходе химического эксперимента.

Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещённые на сайте ФИПИ (http://www. *****) :

1. Методическое письмо «Об использовании результатов ЕГЭ 2009г. в преподавании химии в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования»

2. Методическое письмо «Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2009г в преподавании химии в общеобразовательных учреждениях»

3. Документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации и ЕГЭ по химии.

4. Учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом.

Одним из важных аспектов деятельности учителя является организация работы с одаренными детьми. Предлагаем учителю Методические рекомендации по организации работы с одарёнными детьми (на примере учебных дисциплин естественно-математического цикла), представленные на сайте ipk. ***** в Центре профессионального развития педагогов, отделе естественно-математического образования, которые могут стать теоретической основой для целенаправленной работы педагога с учащимися.

Дорогие читатели, преподаватели химии!

Выдержки из текста проектов концепций содержания образования* мы публикуем для обсуждения с вами. Интересно узнать ваше отношение к этой проблеме.
Присылайте к нам в редакцию свои впечатления и мнения о концепциях.
Все материалы, присланные в редакцию в ближайшее время, по мере возможности будут опубликованы.
(Текст концепций дается в оригинале, без редакторской правки.)

В подготовке проектов концепций приняли участие:

Образовательная область «естествознание» – В.В.Лунин, О.В.Архангельская, С.С.Бердоносов, А.А.Каверина, С.В.Суматохин, Г.М.Чернобельская, Р.Г.Иванова, В.В.Давыдов, З.С.Ковалева, Л.С.Понтак, Ю.И.Дик, В.А.Коровин, А.Н.Мансуров, И.И.Нурминский, В.А.Орлов, Л.С.Хижнякова, А.Ю.Пентин, Г.С.Калинова, И.Н.Пономарева, В.С.Кумченко, В.И.Сивоглазов, Т.В.Иванова, А.А.Каменский, В.З.Резникова, Т.С.Сухова, Т.М.Ефимова.

Концепция естественнонаучного образования

Введение

Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с гуманитарным, социально-экономическим, математическим и технологическим компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка за время его обучения и воспитания в школе.

В разные годы естественнонаучное образование реализовывалось изучением различных учебных дисциплин, в числе которых были физика, химия и биология. С начала ХХ в. объем и содержание естественнонаучной образовательной области в школах России претерпели значительные изменения как из-за развития самих естественнонаучных дисциплин, так и в связи с меняющимися запросами общества.

Бурное развитие физики выдвинуло ее в число фундаментальных наук, являющихся основой современного естествознания.

В последние десятилетия интенсивно развивается химия, используя весь арсенал теоретических и экспериментальных физических методов. Благодаря новым возможностям, открытым физикой и химией, мощный импульс в своем развитии получила биология, ставшая в конце ХХ столетия одним из лидеров научного естествознания.

Под влиянием физики испытывает значительный прогресс астрономия, превратившись из наблюдательной науки в экспериментальную. Интенсивно развиваются новые научные направления, возникшие на стыке нескольких наук: астрофизика, радиоастрономия, космонавтика, физическая химия, химическая физика, биологическая химия, бионика, экология.

Успехи естественных наук в области фундаментальных исследований столь велики, что существенно меняются представления людей, далеких от науки, на окружающий мир. Ряд научных принципов, разработанных в основном в результате физических исследований, приобретает значение философских, общенаучных категорий.

Под влиянием науки стремительно меняются технологическая база общества, условия жизни огромного числа людей. Изобретения ХХ в., современные технологии, ставшие возможными благодаря успехам естественных наук, неузнаваемо изменили облик современной цивилизации. Развитие машиностроения, автомобилестроения, робототехники, строительной техники, материаловедения, авиации, космической техники, ракетостроения, энергетики, биотехнологий, металлургии, химического производства, генной инженерии, средств связи, радиотехники и телевидения, электроники связано в первую очередь с успехами фундаментальных исследований в области естественных наук.

Достижения естественных наук, их влияние на жизнь людей не могли не сказаться на структуре и содержании школьного естественнонаучного образования в развитых странах. В настоящее время к образовательной области «естествознание» относятся следующие учебные дисциплины: физика, химия, биология, экология, астрономия, физическая география, естествознание. В различное время объем и место в учебных планах каждой из перечисленных дисциплин менялись в зависимости от запросов общества. В нашей стране в последние годы вследствие процесса реформирования школьного образования произошло не только существенное сокращение числа часов, отводимых на изучение естественнонаучных дисциплин, но и такое их перераспределение, при котором уровень изучения фундаментальных учебных естественнонаучных дисциплин существенно понизился. Так, например, сокращение учебных часов в 1998/99 уч. г., отводимых на изучение естественнонаучных дисциплин, по сравнению с 1968/69 уч. г. составило 20%, число лабораторных работ по физике сократилось за это время почти в три раза, более чем в три раза уменьшилось число часов, отводимых на проведение физического практикума, сократилось учебное время, отводимое на решение физических задач.

В результате сокращения числа часов на изучение естественнонаучных дисциплин и увеличения объема научного содержания этих дисциплин возросла перегрузка учащихся, а качество обучения снизилось.

Практически исчезла система материально-технического обеспечения учебного процесса учебными пособиями и оборудованием, доступными по цене образовательным учреждениям. Количество учебных пособий и оборудования, приобретаемых в школах России за последние 5 лет, сократилось в 6 раз. Следствием этого процесса явилось резкое увеличение числа школ, не оснащенных предметными кабинетами.

Снижение уровня преподавания естественнонаучных дисциплин в школах России представляется особенно тревожным из-за того, что изучение этих дисциплин открывает большие возможности для интеллектуального развития учащихся. Изучение различных природных объектов, их состава, строения, свойств, функций, законов развития формирует у школьников умения осуществлять различные умственные действия, такие, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, индукцию, дедукцию, структурирование, обобщение, высказывание предположений, гипотез, содержательных суждений и пр.

Развивая мыслительные способности учащихся, естественнонаучные дисциплины совершенствуют умения школьников учиться. Умения работать с книгой, слушать объяснения учителя, выявляя в них главное, экспериментировать – чрезвычайно важны для рационализации учебного труда школьников, уменьшения их учебной нагрузки.

Естественнонаучное образование служит делу воспитания учащихся. Приобретение школьниками научных знаний о природных процессах и явлениях, различных уровнях организации материи, многообразии взаимодействий природных объектов и систем формируют в сознании учащихся единую научную картину окружающего нас мира, в котором место и роль человека становятся более понятными.

Уменьшение доли естественнонаучных дисциплин в системе школьного обучения приводит к снижению образовательного и воспитательного потенциала школы.

Одним из возможных путей частичного решения сложнейшего комплекса проблем естественнонаучного образования в современной российской школе является переход системы общего среднего образования страны на 12-летнее обучение с увеличением срока обязательного обучения в основной школе до 10 лет.

Очевидными преимуществами перехода на 12-летнюю систему общего среднего образования являются следующие: увеличение срока основного образования на один год, и как следствие этого – уменьшение перегрузки учащихся, увеличение времени на выполнение экспериментальных заданий по дисциплинам естественнонаучного цикла, усиление практической подготовки учащихся, осуществление перехода от линейных курсов к концентрическим, усиление дифференцированного подхода к обучению в средней школе.

Переход на 12-летнее школьное образование требует предварительной проработки основных принципов и подходов к осуществлению преподавания естественнонаучных дисциплин; понимания целей обучения предмету, временной последовательности изучения учебного материала; разработки содержания предметного обучения, необходимых нормативных документов, в частности концепции естественнонаучного образования 12-летней школы.

Под концепцией естественнонаучного образования будем понимать документ, определяющий цели образования по естественнонаучным дисциплинам, принципы реализации естественнонаучного образования, его содержание и структуру, методы достижения поставленных целей.

Цели естественнонаучного образования в 12-летней школе

Цели образования в российской школе законодательно определены Законом РФ «Об образовании», где отмечается, что образование должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства.

Естественнонаучное образование как составная часть общего основного и среднего образования вносит свой вклад в достижение общей цели деятельности школы, обеспечивая усвоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие их мыслительных и творческих способностей, вырабатывая научное мировоззрение.

Формирование естественнонаучной картины мира достигается при условии, что изучение естественнонаучных дисциплин является прежде всего средством, обеспечивающим развитие познавательных способностей личности, расширение ее интеллектуальных возможностей, знакомство с той частью человеческой культуры, которая во многом определяет лицо современной цивилизации.

В процессе преподавания естественнонаучных дисциплин не нужно забывать, что каждая из них является только частью знаний человека о природе, что научные идеи – одна из составляющих человеческой культуры и что, познав законы природы, можно многое создать, но и многое уничтожить, в том числе и жизнь на Земле. Гуманистический и экологический аспекты должны стать неотъемлемыми составляющими естественнонаучного образования в школе и найти отражение в его целях и содержании.

Исходя из сказанного, цели естественнонаучного образования могут быть сформулированы следующим образом:

формирование всесторонне развитой личности;

развитие личностных качеств, способствующих обеспечению самоопределения личности, созданию условий для ее самореализации, готовности к совершенствованию, продолжению образования, развитию гражданского общества, укреплению и совершенствованию правового государства;

усвоение основ учебных дисциплин образовательной области «естествознание» школьной образовательной программы;

изучение основных составляющих естественнонаучной картины мира;

изучение прикладного компонента естественных наук, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире;

усвоение основных представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей;

формирование и развитие познавательных способностей у школьников.

Достижение этих целей должно осуществляться с учетом возрастных особенностей школьников.

Каждая из сформулированных целей раскрывается и детализируется на последующих этапах разработки нормативной и учебно-методической документации.

Принцины естественнонаучного образования в 12-летней школе

Цели естественнонаучного образования реализуются в конкретном учебно-воспитательном процессе на основе определенных дидактических принципов, образующих систему своеобразных правил отбора при определении структуры естественнонаучного образования и отборе содержания учебного материала.

К основным дидактическим положениям, определяющим естественнонаучное образование, можно отнести следующие принципы: научности, фундаментальности, доступности, непрерывности, историчности, целостности и системности естественнонаучного образования.

Принцип научности имеет важное методологическое значение для отбора учебного материала, его применение обеспечивает приоритетный выбор различных методик обучения, ставит заслон антинаучным и лженаучным теориям, получившим, к сожалению, в последнее время широкое распространение в средствах массовой информации.

Принцип фундаментальности ориентирует на изучение и усвоение учащимися основных, базовых научных теорий, понятий, моделей и принципов, результатов фундаментальных исследований, имеющих общенаучное значение, являющихся достоянием человеческой культуры, является основой для генерализации учебных знаний.

Принцип доступности подчеркивает необходимость на всех этапах школьного образования учитывать возможности школьника в восприятии, обработке и усвоении учебной информации. Многочисленные примеры пренебрежения этим принципом при создании учебной литературы и наглядных пособий заставляет вновь и вновь возвращаться к необходимости его применения.

Принцип непрерывности постулирует простую истину, проверенную многолетним опытом преподавания: для усвоения знаний по предмету к нему необходимо обращаться на протяжении всего срока обучения. Перерыв в обучении приводит к быстрому забыванию предмета в силу психологических особенностей детей.

Принцип историчности реализует гуманитарную составляющую научного образования, подчеркивая преемственность развития науки на различных этапах ее развития, показывает роль отдельных ученых в становлении и развитии науки.

Принцип целостности и системности естественнонаучного образования служит основой для реализации межпредметных связей, создания единого методологического подхода к рассмотрению природных процессов и явлений с точки зрения различных естественных наук.

Принципы естественнонаучного образования, образовательные и общепедагогические цели обучения, предусматривающие формирование разносторонне развитой личности ребенка, максимальное раскрытие его творческого потенциала, позволяют сделать вполне определенные выводы относительно структуры и содержания образовательных программ, реализующих естественнонаучное образование в 12-летней школе.

Структура естественнонаучного образования 12-летней школы

При 12-летнем обучении на реализацию программы начального общего образования отводится 4 года, на получение основного общего образования – 6 лет, на получение среднего (полного) общего образования – 2 года. Структура образовательной области «естествознание» в школе должна соответствовать структуре общего образования.

Учитывая возрастные особенности школьников, основные педагогические закономерности процесса обучения, исторические традиции российской школы, принципы естественнонаучного образования, изучение естественнонаучных дисциплин в 12-летней школе предлагается проводить на трех этапах обучения.

На первом этапе, пропедевтическом, в начальной школе школьники знакомятся с основными явлениями окружающего мира, изучая курс «окружающий мир». Затем в первых двух классах основной школы (в 5-х, 6-х классах) продолжается их знакомство с основными естественнонаучными явлениями природы и такими элементарными приемами научного метода исследования, как наблюдения, описание увиденного, выполнение измерений, выявление закономерностей, проведение эксперимента и предсказание его результатов. Достижение поставленных целей возможно как в рамках интегрированного курса «естествознание», так и с помощью курсов, предусматривающих предварительную предметную специализацию по физике, химии или биологии, когда начальные научные приемы и навыки формируются у школьников на примере конкретной науки.

На втором этапе в 7–10-м классе основной школы изучаются систематические курсы физики, химии, биологии, обязательные для всех учащихся.

На третьем этапе, в средней школе, в 11-х и 12-х классах изучаются дифференцированные курсы физики, химии, биологии, экологии, астрономии в зависимости от профиля образования, гуманитарного, общеобразовательного, естественнонаучного, выбранного учащимися и их родителями.

Предлагается следующее распределение учебных часов по годам обучения:

1. «Окружающий мир»: I–IV (2–2–2–2)/(62–62–62–62).
2. «Естествознание»: V–VI (2–2)/(68–68).
3. «Физика»: VII–X (2–2–3–3)/(68–68–102–102),
«Химия»: VIII–X (2–2–2–2)/(68–68–68),
«Биология»: VII–X (2–2–2–2)/(68–68–68–68).
Гуманитарный профиль :
4. «Физика»: XI–ХII (2–2)/(68–68),
«Химия»: XI–XII (2–2)/(68–68),
«Биология»: XI–XII (2–2)/(68–68).
Общеобразовательный профиль :
«Физика»: ХI–XII (4–4)/(136–136),
«Химия»: ХI–ХII (4–4)/(136–136),
«Биология»: XI–XII (4–4)/(136–136).
Естественнонаучный профиль :
«Физика»: ХI–XII (6–6)/(204–204),
«Химия»: XI–XII (6–6)/(204–204),
«Биология»: XI–ХII (6–6)/(204–204),
«Экология»: XI–ХII (2–2)/(68–68).

Изучение физической географии обеспечивается в рамках учебной дисциплины «география», входящей в социально-экономическую образовательную область, а изучение астрономии и экологии предполагается проводить за счет регионального или школьного компонента учебного плана.

Предлагаемая структура изучения естественнонаучных дисциплин максимальным образом обеспечивает методическую преемственность процесса их преподавания в школах России, уменьшает перегрузку учащихся в основной школе, удовлетворяет принципам целостности и системности естественнонаучного образования.

Цели образования во многом определяют его содержание. В соответствии с законом содержание образования должно обеспечивать: формирование у обучаемого адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира, адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; интеграцию личности в системе мировой и национальных культур; формирование человека – гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

В соответствии с принципом непрерывности естественнонаучного образования изучение естественнонаучных дисциплин в 12-летней школе осуществляется на протяжении всех 12 лет обучения в виде трех концентров: пропедевтическом – в начальной и в основной школах, систематическом – в основной школе, дифференцированном – в средней школе, причем в средней школе их изучение проводится с учетом индивидуальных интересов учащихся.

На пропедевтическом этапе с учетом особенностей познавательной деятельности детей и подростков реализуются идеи интеграции при изучении курсов «окружающий мир» и «естествознание». У учащихся начинает формироваться понятие целостного мира, представление о разных по масштабу природных системах: от атомов до планет, от клетки до биосистемы, от местности до географической оболочки. Они начинают понимать роль человека как обитателя планеты Земля. Знакомясь с объектами природы, учащиеся приобретают понятия о методах познания мира, совершенствуя как общеучебные, так и интеллектуальные умения. На этом этапе воспитывается интерес к естественнонаучным знаниям, закладываются элементы экологической культуры, приобретаются гигиенические знания.

Подготовка учащихся на первом этапе служит надежной базой и основой мотивации для осознанного восприятия систематических курсов на втором этапе обучения в основной школе.

Учитывая, что учащиеся, закончившие основную школу, могут в дальнейшем не изучать естественнонаучные дисциплины, учебные курсы этих дисциплин в основной школе должны быть относительно завершенными, обеспечивая базовое образование по предмету. Отсюда следует, что содержание курсов естественнонаучных дисциплин для основной школы должно в доступной для учащихся форме отражать все основные разделы современной науки. При этом большое внимание должно быть обращено на методологическую роль науки, на изучение основ научного метода исследования окружающего мира, выявление роли человека в процессе познания природы, на гуманитарную роль естественных наук, достижения которых используются человеком для познания и такого экологически обоснованного преобразования окружающего мира, при котором не разрушаются природные системы, не наносится вред человеку, сохраняется органический мир во всем его разнообразии, создаются условия для неограниченно долгого природопользования.

При изучении физики, химии, биологии или экологии, как и любой другой науки, нужно постоянно обращать внимание на гуманную роль науки. Нужно помнить, что наука так же, как и искусство, важнейшая составляющая культуры человечества и не может применяться против человека, служить средством его угнетения или порабощения.

В процессе изучения учебных дисциплин естественнонаучной образовательной области следует подчеркивать мировоззренческую роль естественных наук в развитии человеческой культуры. С помощью естественных наук человек строит картины мира, помогающие ему оптимальным способом ориентироваться в этом мире.

Содержание курсов естественнонаучных дисциплин в средней школе зависит от выбранного направления образования. Предлагается при дифференцированном обучении в средней школе рассматривать три уровня содержания естественнонаучного образования: уровень «А», уровень «Б» и уровень «В». Вариативность среднего образования может осуществляться в зависимости от конкретных условий методом дифференцирования содержания образования или методом дифференцирования требований, предъявляемых к учащимся.

Изучение естественнонаучных дисциплин в 11-х, 12-х классах с гуманитарным профилем обучения (уровень «А») осуществляется с целью формирования естественнонаучной картины мира, используя научный метод познания окружающего мира.

Под естественнонаучной картиной мира понимается целостный образ окружающего мира, осознаваемый человеком в виде совокупности определенных наиболее существенных признаков – атрибутов, образующих базис знаний о естественнонаучной картине мира.

Изучение естественнонаучных дисциплин в 11-х, 12-х классах с общеобразовательным профилем обучения (уровень «Б») осуществляется с целью подготовки школьников к выполнению ориентировочной, конструктивной деятельности в условиях стремительно меняющегося внешнего мира.

Изучение естественнонаучных дисциплин в 11-х, 12-х классах с естественнонаучным профилем обучения (уровень «В») осуществляется с целью подготовки определенным образом мотивированных школьников и одаренных детей к профессиональной научной деятельности в конкретной научной области.

Методы естественнонаучного образования 12-летней школы

Достижение целей естественнонаучного образования реализуется адекватными методами обучения, соответствующими идеологии развивающего обучения, методологии деятельностного подхода, личностно ориентированной педагогики, превращающих образование в сферу формирования личности учащихся, освоения ими способов мышления и различных видов деятельности.

Научный метод, лежащий в основе естественных наук, продемонстрировал за последние три столетия столь высокую эффективность в создании новых знаний и развитии технологий, что знакомство с его основами стало необходимым признаком образованности любого современного человека.

Овладение основами научного метода в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента, исследовательского, проблемного, разнообразных активных методов обучения.

Естественные науки, используя научный метод, позволяют построить непротиворечивую и достаточно ясную картину окружающего мира, используя сравнительно небольшое число основных понятий, моделей, законов, теорий, структурных элементов и фундаментальных взаимодействий.

Изучение основ естественных наук, естественнонаучной картины мира в их историческом развитии с использованием большого числа демонстрационных опытов, формирующих образные представления о природных явлениях, использование проблемного стиля изложения учебного материала, проведение самостоятельных научных исследований, написание реферативных работ на актуальные темы позволяют пробудить познавательный интерес, развить мыслительные способности, создать прочный фундамент для самостоятельного выбора сферы будущей деятельности или продолжения образования учащихся.

Значительного улучшения требует экспериментальная, прикладная подготовка учащихся, что самым непосредственным образом связано с укреплением материально-технической базы школы, оснащением ее современным учебным оборудованием, техническими средствами обучения.

Заключение

Система образования является важнейшим компонентом социальной структуры общества. Внимание общества к обновлению, совершенствованию и развитию системы образования – верный признак прогресса самого общества. К сожалению, кризисные явления в нашей стране отрицательно сказались на системе естественнонаучного образования, что привело, в частности, к резкому снижению технической оснащенности учебного процесса по учебным дисциплинам естественнонаучной образовательной области. Переход на 12-летнее образование в нашей стране возможно только при условии восстановления необходимого уровня финансирования системы образования, достойной оплаты труда преподавателей, повышения в общественном сознании роли учителя и образования каждого гражданина страны.

Реализация концепции естественнонаучного образования осуществляется в процессе преподавания отдельных учебных дисциплин – составляющих образовательной области «естествознание». Концепции каждой такой естественнонаучной дисциплины кроме общих свойств имеют свои характерные особенности, рассмотрение которых удобно провести отдельно.

Концепция химического образования

Введение

Система химического образования в российской школе имеет давние традиции. За многие годы сложилась структура курса химии в целом, определилось его конкретное содержание, хотя последнее неоднократно менялось с учетом задач, которые ставились перед общеобразовательной школой на разных этапах ее развития. В результате многолетнего совершенствования содержания курса в основу его изучения была положена естественная система неорганических и органических веществ, которые рассматриваются на базе важнейших понятий, законов и теорий химии.

Определились главные направления совершенствования методов преподавания химии, призванных обеспечить активное учение, развитие общеучебных умений и навыков учащихся, объективный контроль их достижений.

Потенциал, накопленный в системе школьного химического образования, позволял в определенной мере решать как общепедагогические задачи, так и задачи обеспечения осознанного и прочного усвоения учащимися основ химии.

Глубокие социальные преобразования, происходящие в нашей стране, потребовали кардинального изменения приоритетов школы, переориентации ее целей и задач на удовлетворение интересов и потребностей каждой отдельной личности, а не только общества в целом.

Ведущие принципы новой государственной политики в области образования были закреплены в Законе Российской Федерации «Об образовании». Их реализация нашла выражение в создании различных типов общеобразовательных учреждений, предоставлении школам и учителям права работать по разным (в том числе авторским) программам, выбирать учебники и строить учебный процесс в соответствии с интересами учащихся и творческим потенциалом самого учителя.

Однако в своем развитии современная российская школа столкнулась с целым рядом серьезных трудностей, которые отрицательно сказались на состоянии естественнонаучного образования. С одной стороны, причиной их возникновения стали сложные социально-политические условия в стране. Это привело, в частности, к значительному ослаблению экономической базы школы. В своем большинстве школы оказались неукомплектованными техническими средствами и учебным оборудованием, нарушилась система обеспечения их учебниками и учебно-методическими пособиями. Падение престижа естественнонаучного образования обусловило снижение интереса к изучению предметов этого цикла в школе.

С другой стороны, эти трудности были обусловлены негативными явлениями в самой системе образования. Прежде всего это постепенное сокращение учебного времени, отводимого на изучение естественнонаучных предметов, при сохранении прежнего объема содержания, что повлекло за собой стойкое увеличение учебной нагрузки школьников. Серьезные трудности создала также задержка с утверждением государственного стандарта основного общего образования и его внедрением в практику массовой школы.

В результате организация преподавания естественнонаучных предметов (в том числе химии) в существующей ныне российской школе вошла в серьезное противоречие с теми задачами, которые поставлены перед ней на современном этапе развития общества.

При условии улучшения экономического положения школы возможность выхода из создавшейся ситуации открывает планируемый переход российской системы образования на мировой стандарт продолжительности обучения в средней школе (12 лет). Проработка всего комплекса проблем, возникающих в связи с изменением структуры школы, делает необходимым для каждой предметной области пересмотр целей и содержания образования.

Образовательная область «химия» была и остается одной из базовых областей в структуре содержания основного общего и среднего (полного) образования. Развитие химического образования должно осуществляться на основе ведущих принципов государственной политики в области образования: его демократизации, дифференциации и гуманизации, а также положительных традиций и практического опыта отечественной школы.

Реализация принципов демократизации и дифференциации обеспечивает доступность общего химического образования для всех учащихся, возможность выбора ими профиля обучения, т. е. определенного уровня теоретической и практической подготовки по химии. Гуманизация химического образования предполагает раскрытие связей между химическими знаниями и повседневной жизнью человека, проблемами, возникающими перед ним в различных ситуациях, обеспечение условий для саморазвития личности в процессе обучения и формирования опыта творческой деятельности.

Гуманизация химического образования включает также формирование ответственного отношения к природе и обществу, реалистического взгляда на природу и место человека в ней, культуры мышления и поведения, воспитание убеждений в необходимости заботы о своем здоровье, сбережения природных ресурсов и сохранения окружающей среды. Тем самым будут созданы условия для реализации идеи культуросообразной школы и гармоничного развития личности средствами учебного предмета химии.

1. Цели и задачи школьного химического образования

Химия как наука относится к основополагающим областям естествознания.

Представления человечества о химической форме движения материи находят свое отражение в общей естественнонаучной картине мира, которая является фундаментом современной цивилизации. Химия изучает превращения, состав, строение, свойства и практическое использование веществ. Эти знания помогают понять связи между структурой и свойствами сложных систем, разобраться в процессах, носящих вероятностный характер, увидеть проявление в природе законов сохранения и т. п. Приобретая эти знания, которые составляют основу химического образования, школьники получают возможность ознакомиться с современными научными взглядами.

Изучение химии в школе является основой для формирования ряда мировоззренческих идей:

– материальное единство всех веществ окружающего мира;
– обусловленность свойств веществ их составом и строением;
– познаваемость химических явлений.

Химическое научное знание является фундаментом промышленного производства веществ с заданными физическими, химическими и биологическими свойствами, использования химических процессов для увеличения энерговооруженности человечества и облегчения труда людей.

Разнообразные химические процессы составляют основу многочисленных производств: химической и нефтехимической отраслей промышленности, черной и цветной металлургии, переработки горючих ископаемых, индустрии строительных материалов, пищевой, фармацевтической отраслей промышленности и т. д. Продукты химии используются во всех отраслях промышленного и сельскохозяйственного производства, в технике, находят широкое применение в быту.

Следовательно, изучение химии, как и других естественных наук, не только способствует познанию природы, но и вооружает человека знаниями, необходимыми для практической деятельности, в том числе для развития материального производства.

В современном мире человек взаимодействует с огромным множеством веществ природного и антропогенного происхождения. Это взаимодействие отражает сложный комплекс отношений в системах «человек – вещество» и «вещество – материал – практическая деятельность». Практическая деятельность людей давно превратилась в фактор, по своим масштабам воздействия на природу соизмеримый с эволюцией самой природы. В такой ситуации, когда различные вещества все больше проникают во все области человеческой деятельности, ценность химических знаний и навыков обращения с веществами постоянно возрастает. Неумелое обращение с веществами может нанести большой вред не только тому, кто непосредственно соприкасается с ними, но и обществу в целом, а также окружающей среде.

Важную роль в формировании навыков безопасного обращения с веществами при обучении химии призван сыграть эксперимент в доступной для каждой возрастной группы учащихся форме. Эксперимент при обучении химии выступает как один из важнейших методов познания свойств различных веществ. Постановка познавательных проблем и их решение в ходе эксперимента повышает мотивацию изучения химии учащимися.

В школьную практику следует шире вводить выполнение эксперимента с использованием некоторых препаратов бытовой химии, применяющихся в повседневной жизни. Лабораторные опыты и практические занятия дают возможность учащимся изучать свойства веществ, знакомиться с закономерностями химических реакций. Вместе с тем это позволяет показать учащимся, что химия – экспериментальная наука, что ее содержание связано с постановкой, проведением и анализом результатов эксперимента.

Воспитание у учащихся интереса к химии, самостоятельности и критичности мышления, трудолюбия и добросовестности должны служить разнообразные методы и формы организации индивидуальной и коллективной учебной деятельности. Наряду с развитием индивидуальных склонностей и способностей учащихся широкое распространение должны найти разнообразные формы организации коллективной учебной деятельности. Стимулирование самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих призвано обеспечить развитие индивидуальных склонностей и способностей учащихся.

Важными составными частями системы школьного химического образования по-прежнему должны оставаться факультативные курсы, кружки и другие формы внеурочной работы. Реализуя дифференцированный подход к обучению, они обеспечивают условия для формирования устойчивого интереса школьников к химии, развития их творческих способностей, готовят учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения в старших классах.

Таким образом, анализ современных тенденций развития химической науки, ее прикладных отраслей и связанных с ними проблем, а также специфики учебно-воспитательного процесса показывает, что изучение химии в школе, ориентированное на перспективу развития общества, имеет целью формирование личности, обладающей знаниями основ химической науки как фундамента современного естествознания, убежденной в материальном единстве мира веществ и объективности химических явлений, понимающей необходимость сбережения природы – основы жизни на Земле, готовой трудиться и умеющей организовать свой труд. В соответствии с поставленной целью задачами химического образования являются:

• развитие личности обучающихся: их мышления, трудолюбия, аккуратности и собранности; формирование у них опыта творческой деятельности;
• формирование системы химических знаний (важнейших фактов, понятий, законов, теорий и языка науки) как компонента естественнонаучной картины мира;
• формирование представлений о методах познания, характерных для естественных наук, – экспериментальном и теоретическом;
• выработка у школьников понимания общественной потребности в развитии химии, формирование у них отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности;
• формирование экологической культуры школьников, грамотного поведения и навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Химическое образование является неотъемлемой составной частью всего естественнонаучного образования на всех ступенях школы.

Содержание школьного химического образования представляет собой систему, функционально полную с точки зрения решения задач обучения, воспитания и развития учащихся. Система включает знания о веществе, химической реакции, об использовании веществ и химических превращений, о возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения, представления о развитии химических знаний, объективной необходимости такого развития.

Обновление структуры и целей школьного химического образования при переходе на 12-летнее обучение предполагает пересмотр подходов к отбору его содержания: отбор должен проводиться на основе ведущих принципов государственной политики в области образования с учетом психологических и интеллектуальных возможностей учащихся на каждом возрастном этапе. При этом принципиально важной становится реализация преемственности обучения.

На первых этапах изучения химии основное внимание должно быть уделено ознакомлению учащихся с интересными фактами, результатами экспериментов. Накопление знаний должно происходить на основе наблюдений, рассуждений, преимущественно индуктивным методом. С переходом учащихся в старшие классы целесообразно усиливать теоретическую часть курса, которая должна соответствовать современному уровню развития науки. Материал должен быть доступным для понимания и усвоения всеми учащимися. Роль дедуктивного способа приобретения знаний постепенно возрастает.

Предлагаемые подходы к отбору содержания химического образования и предшествующий опыт структурирования позволяют выделить три этапа изучения химии в двенадцатилетней школе: пропедевтический, основной и профильный.

1. Пропедевтический этап получения химических знаний – I–IV классы начальной школы и V–VII классы основной 10-летней школы.

На этом этапе первоначальные элементы химических знаний вводятся при изучении:

– курсов «природоведение» или «окружающий мир» (I–IV кл.), «естествознание» (V–VI кл.);
– систематических курсов биологии, географии и физики (V–VII кл.);
– пропедевтического курса химии («Введение в химию» (VII кл.).

Изучение пропедевтического курса может осуществляться за счет использования регионального или школьного компонентов базисного учебного плана.

Знания, получаемые на этом этапе обучения, служат решению задачи формирования у школьников первоначального целостного представления о мире. В результате пропедевтической подготовки по химии учащиеся должны получить представление о составе и свойствах некоторых веществ, а также первоначальные сведения о химических элементах, символах химических элементов, химических формулах, простых и сложных веществах, химических явлениях, реакциях соединения и разложения. Знакомство учащихся с этими вопросами на начальных этапах обучения позволит в систематическом общеобразовательном курсе химии обоснованно перейти к рассмотрению свойств веществ и химических явлений в свете учения о строении вещества.

2. Основной этап школьного химического образования – VIII–X классы основной 10-летней школы.

Химические знания на этом этапе формируются при изучении обязательного для всех типов общеобразовательных учреждений систематического курса химии (VIII–X кл.) и являются основой для продолжения химического образования в старших (XI–XII) классах средней (полной) школы. Нормативный объем этого курса в соответствии с федеральным базисным учебным планом составляет 2 ч в неделю в каждом классе.

Обязательное обучение химии в 10-летней основной школе должно быть систематическим, относительно завершенным и обеспечивать обучающимся химическое образование, необходимое для жизни, а также для выбора способов продолжения образования в целях профессионального самоопределения в дальнейшем.

На этом этапе изучаются основы общей, неорганической и органической химии.

Содержание химического образования на его основном этапе призвано обеспечить формирование у учащихся представлений о многообразии веществ, зависимости свойств веществ от их строения, материальном единстве и генетической взаимосвязи органических и неорганических веществ, роли химии в познании явлений жизни, развитии материального производства, решении экологических проблем. Это позволит раскрыть общеобразовательное значение химии, ее гуманистическую направленность, дать больше практических сведений об использовании химических знаний в повседневной жизни, в труде.

Практическую направленность курсов усиливает систематическое использование демонстрационного и лабораторного эксперимента, который формирует умения проводить несложные химические опыты, «химическую культуру» обращения с веществами и материалами.

3. Профильный этап изучения химии – XI–XII классы средней (полной) школы.

В средней (полной) школе в наибольшей мере реализуются принципы демократизации и дифференциации образования.

Учащиеся получают право выбрать один из предлагаемых профилей обучения: общеобразовательный, гуманитарный, естественнонаучный (физико-математический, биолого-химический, технический и др.). Профильное обучение предполагает обеспечение условий, необходимых не только для допрофессиональной подготовки учащихся к труду в определенной сфере, но и для повышения уровня их общего образования.

Изучение химии на этом этапе может осуществляться в рамках систематических курсов, включающих инвариантное ядро содержания, но отличающихся по объему и глубине изложения материала, а также прикладной направленности. Инвариантное ядро содержания обеспечивает общеобразовательную подготовку учащихся. Объем и глубина изложения материала определяют уровень курса: общеобразовательный (А), повышенный (Б) и углубленный (В). На изучение этих курсов должно отводиться соответственно: 2 ч в неделю (А), 4 ч в неделю (Б), до 6 ч в неделю (В). В соответствии со спецификой учебно-воспитательных задач в школах (классах) того или иного профиля инвариантное ядро содержания дополняется вариативной составляющей. Ее содержание представлено модулями, которые могут включать как теоретический, так и прикладной материал. Прикладной материал этих модулей раскрывает связь химии с различными сферами человеческой деятельности: «химия и валеология», «химия и медицина», «химия и экономика», «химия и культура», «химия в сельском хозяйстве», «химия в промышленности», «химия и физические законы» и др.

Курсы химии уровня А, которые будут изучаться в классах общеобразовательного и гуманитарного профилей, должны обеспечить освоение всеми учащимися минимума химических знаний, необходимого для того, чтобы выпускник 12-летней школы был в состоянии ориентироваться в общественно значимых проблемах, связанных с химией. Курс химии для школ гуманитарного профиля должен быть в значительной мере культурологическим, раскрывающим роль химии как элемента человеческой культуры. Общеобразовательный уровень (А) по химии может быть обеспечен также в рамках интегрированного курса типа «естествознание» для 11-х, 12-х классов.

Для курсов химии уровней Б и В приоритетными являются задачи подготовки учащихся к продолжению образования в средних специальных и высших учебных заведениях, а также допрофессиональной подготовки к труду.

Эти задачи в значительной мере определяют содержание и структуру курсов для школ и классов технического профиля.

Модули, включаемые в состав этих курсов, должны раскрывать основные направления использования химии и химической технологии в различных областях производственной деятельности: в строительстве, машиностроении, сельском хозяйстве и т. д. Ввиду большого разнообразия специальностей, которые требуют знания химии, проблематика модулей варьируется в зависимости от производственного окружения и возможностей школы.

В школах (классах) биолого-химического профиля содержание курсов химии должно быть ориентировано на обеспечение подготовки учащихся к продолжению образования в высших учебных заведениях по специальностям, связанным с химией.

Наиболее высокий уровень химической подготовки школьников может быть обеспечен в том случае, когда система обучения химии включает наряду с углубленным курсом (уровень С) спецкурсы по выбору учащихся. Такими спецкурсами могут быть: «Основы химического анализа», «Химия высокомолекулярных соединений», «Дисперсные системы и поверхностные явления», «Основы биохимии» и др.

Данная концепция намечает основные направления развития химического образования. Отдельные ее положения будут уточняться и конкретизироваться по мере решения проблемы обеспечения преподавания химии в 12-летней школе.

Недостаткам этой программы можно отнести недостаточность сведений об атомах. В основу проекта профессора К.П. Лебедева был положен исследовательский подход в изучении химии, на первый план выдвигалось понимание школьниками практического значения химии, большое место отводилось самостоятельности учащихся в изучении количественной стороны химических реакций. В программе не было систематичности содержания, периодический закон не рассматривался. В дальнейшем за основу был принят проект Верховского В.Н. с учетом положительного опыта использования московской программы. Новый этап развития советской школы начался в 1931г., когда В.Н. Верховским была создана программа по химии и издан первый учебник «Неорганическая химия». Л.М. Сморгонский и Я.Л. Гольдфарб издали учебник «Органическая химия» и «Сборник задач и упражнений по химии». В 1935 году была выпущена «Методика преподавания химии». Первой в советской методике химии была работа выдающегося методиста-химика Сергея Гавриловича Крапивина (1863-1926) «Записки по методике химии» в которой обсуждались проблемы преподавания данного учебного предмета. Крапивин С.Г. с 1920 г. читал курсы химии в Тверском педагогическом институте (практически первый его преподаватель), а с 1925 г. руководил занятиями по методике преподавания химии на педагогических курсах при Московском высшем техническом училище. Известен как педагог- методист и популяризатор химии. Сморгонский Леонид Михайлович, педагог-химик, с 1926 преподавал в сельской школе, потом работал в НИИ политехнического образования АПН РСФСР. Занимался проблемами отбора содержания и конструирования школьного химического образования. Провѐл анализ содержания, методов и организации преподавания химии за рубежом (работа «Химия как учебный предмет в средних школах Западной Европы и США», 1939, и др.). Гольдфарб Яков Лазаревич, окончил гимназию и краткосрочные педагогические курсы, работал в 1919 г. учителем единой трудовой школы в г. Житомир. Параллельно с учебой на педагогическом факультете 2-го МГУ, а затем на химическом отделении физико-математического факультета 1-го МГУ, Яков Лазаревич преподавал химию и математику в средней школе. Исследования Гольдфарба касались широкого круга проблем органической химии. Отличительными особенностями его работ были скрупулезность выполнения (не зря ученого среди коллег нередко называли ювелиром) и неизменный интерес к теоретическим вопросам органической химии. На протяжении многих лет он сочетал исследовательскую работу с преподаванием в средних школах (1920–1930-е гг.) и вузах (1930–1960-е гг.). Гольдфарб был автором ряда учебников и методических пособий, которые служили и служат многим поколениям школьников и учителей. Так, за период с 1932 по 1948 г. учебник органической химии для 10-го класса, написанный им совместно с В.Н.Верховским и Л.М.Сморгонским, выдержал 13 изданий и был переведен на 24 языка. Беспрецедентен труд Гольдфарба как составителя сборников задач по химии для средней школы. В 1934 г. вышло 1-е издание учебного пособия 21 Я.Л.Гольдфарба и Л.М.Сморгонского «Задачи и упражнения по химии» (М.: Учпедгиз). Подобного типа книги для средней школы нигде в мире ранее не издавались. Школьный курс химии претерпевает дальнейшие изменения. В 1932 году В.Н. Верховский составил программу для 6-8 классов. В 1933 году он совместно с Л.М. Сморгонским составил программу для 9 классов по органической химии и для 10 кл. – по аналитической. В 1934 году преподавание химии в 6 классах было снято, а в 1936 году была исключена аналитическая химия. Курс химии в то время имел следующее построение и содержание: 7 класс – вещества и их превращения; вода, кислород и водород; понятие об элементе; закон сохранения массы веществ; воздух; постоянство состава; атомно-молекулярное учение; окисление и восстановление; оксиды; основания; кислоты и соли; 8 класс – оксиды; основания; кислоты; соли; галогены; растворы; 9 класс – углерод; понятие о дисперсных системах; Периодический закон; строение атома; общие свойства металлов; щелочные и щелочноземельные; алюминий, хром, марганец, медь; 10 класс – органическая химия. Современный этап в развитии методики обучения химии как науки начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в 1946 году появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории методики преподавания химии: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходакова и др. Сергей Григорьевич Шаповаленко внес неоценимый вклад в преподавании неорганической химии в средней школе по решению. С 1922 г. преподавал химию в школах, вел научно-исследовательскую работу. Он был одним из первых методистов-химиков, кто опубликовал свои статьи по данной тематике в журнале «Химия в школе», определившие собой дальнейшее развитие ряда методических направлений. В них впервые были охарактеризованы типы и виды задач по химии, методика их составления и подбора, показано письменное, демонстрационное и лабораторное решение задач на наблюдение и объяснение химических явлений, на получение веществ, решение задач других типов. Было рассмотрено значение химических задач для усвоения основ химии и развития учащихся, прежде всего задач, которые в дальнейшем получили название качественных, связанных с экспериментом, а не сводящимся к стехиометрическим расчѐтам. Автор использовал результаты педагогических экспериментов, проводимых им в школах по данной проблеме. С 1944 г. работал в системе АПН, в 1955-60-х гг. был директором НИИ методов обучения. Шаповаленко С.Г., раскрывая методические требования к преподаванию, напоминал, что учащиеся должны усваивать факты в свете теорий, а теории – неотрывно от фактов; они должны знать, как приобретаются знания в науке, как возникали и развивались основные теории; знания должны быть систематическими, отражающими естественные связи между веществами; школьники должны уметь применять знания на практике, владеть химическим экспериментом. В его работах подробно рассматриваются характеризующие 22 реакции признаки, которые должны знания о веществах, о химических элементах, химических производствах и т.д. Как совершенно самостоятельное направление в дидактике химии им было выделена теория создания и использования технических средств обучения на уроках химии. Юрий Владимирович Ходаков, педагог-химик, с 1930 г. вѐл научно- преподавательскую работу в Московском авиационном институте им. С. Орджоникидзе и в НИИ методов обучения АПН РСФСР. Автор (совместно с другими) неоднократно переиздававшихся стабильных учебников по неорганической химии для средней школы (учебник для 7-8-го классов выдержал 15 изданий, а для 9-го класса – 14 изданий); программ для вузов и средней школы; научно-популярных произведений для детей – рассказов-задач по химии, а также методических пособий для учителей. В 1954-55 учебном году отечественные школы приступили к переходу на новые учебные программы. Перед школой была поставлена задача – подготовка учащихся к жизни, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования. Возникла новая система школ: начальная, восьмилетняя, одиннадцатилетняя средняя общеобразовательная трудовая, политехническая и сменная. К этому времени появились новые учебники: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходакова, В.М. Верховского, Д.М. Кирюшкина. Особую роль в решение вопросов дидактики естественнонаучного образования в методике преподавания химии в средней школе привнес автор учебников и учебных пособий химик-методист Дмитрий Максимович Кирюшкин. Впервые в истории преподавания химии в российских школах Д.М.Кирюшкин стал использовать педагогическое наследие Д.И.Менделеева. С 1932 г. обучение химии шло по «Учебной книге по химии», которая явилось основой для создания первого стабильного советского учебника по химии, по которому российская средняя школа проработала до 1949 года. Данный материал носил пропедевтический характер, поэтому в 1934 г. была выпущена первая отечественная методика преподавания химии, написанная Кирюшкиным Д.М., Сморгонским Л.М., Голдфарбом Я.Л., Парменовым К.Я и при участии Коковина А.Н. В это же время появляется методика преподавания химии в семилетней школе (С.Г. Шаповаленко, П.А. Глориозов). Глориозов Павел Александрович с 1919 преподавал химию в сельской школе и школах Москвы, является одним из авторов учебников и методических пособий по неорганической химии (Заслуженный учитель школы РСФСР, 1955). До начала 1980-х гг. вся средняя школа СССР училась по единому учебному плану и стандартным программам, обязательным для всех школ, поэтому методическая подготовка во всех педагогических вузах страны также была единой. Программы по методике обучения химии практически не отличались одна от другой. Наиболее распространенной была программа, разработанная в ЛГПИ им. Герцена (составители – В.Г. Андросова, В.П. Гаркунов, И.Л. Дрижун, С.В. Дьякович, Э.Г. Злотников, Н.Е. Кузнецова, Т.Н. Ранимова, Д.П. Ерыгин, В.Н. Верховский, С.И. Созонов, С.Г. Крапивин, А.Д. 23 Смирнов). Она состояла из двух разделов – лекционного и практического. Система школьного химического эксперимента являла собой основу химического практикума. Его содержание конкретизировалось в пособии Юрия Викторовича Плетнера и Виктора Семеновича Полосина «Практикум по методике обучения химии». Главное внимание уделялось выполнению опытов, последовательность занятий определялась логикой тем школьного курса химии. Эта последовательность иногда произвольно менялась в зависимости от сроков проведения педагогической практики, т.е. от того, какая тема должна быть разработана со студентами накануне их выхода в школы. Другим видам деятельности уделялось гораздо меньше внимания. Проведение занятий лабораторного практикума при такой организации скорее напоминало обмен опытом или занятия с учителями в институте усовершенствования. Впоследствии методика химии получила свое дальнейшее развитие и в целях развития индивидуальных склонностей учащихся в школах были впервые введены факультативы по химии (1966 год). В 1985 году была проведена реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Изменение положения химии в учебном плане школы потребовалось завершить изучение неорганической химии в неполной средней школе, обеспечив его большую доступность, поэтому на заключительной стадии обучения был введен новый курс «Основы общей химии». В 1989 году была организованна группа по разработке проекта новой концепции школьного химического образования на основе принципа дифференциации. Каждая из программ предусматривает формирование у учащегося одного из 3-х уровней химического образования: базовый (для каждого выпускника школы), повышенный (для учащихся естественнонаучного профиля образования) и углубленный, рассчитанный на подготовку школьников для продолжения образования в вузе. В современной педагогической школе своими работами выделялись отечественные педагоги-химики – Б.В. Некрасов, Н.Л.Глинка, М.Х.Карапетьянц, С.А. Щукарев и др. Нашими современниками методистами в области преподавания являются такие практики, как Г.М.Чернобельская, Д.П. Ерыгин, О.С Зайцев, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Е.Е. Минченков, А.А. Макареня, Э.Г. Злотников, П.А. Оржековский и многие другие. К зарубежным педагогам-химикам относят Л.Полинг, Д.Кемпбелл, Г. Сиборг. Создателями отечественной школы методики обучения химии считают С.Г. Шаповаленко, Д.М. Кирюшкина, Ю.В. Ходакова, Л.А. Цветкова и др. Таким образом, школьное химическое образование претерпело существенные изменения, что повлекло за собой необходимость перестройки учебного плана в соответствии с Госстандартом. 24 2.2. Методика обучения химии как предмет в вузе Учебная дисциплина по методике обучения химии в вузе обеспечивает профессиональную подготовку современного учителя химии. От того, в какой мере учитель владеет методикой, зависят успех урока, совершенствование мастерства учителя, его авторитет среди учеников. Главная задача методики обучения химии как учебной дисциплины заключается в обеспечении условий для усвоения студентами знаний и умений, необходимых для работы в средней школе. Для студентов важна структура изучения науки и построение учебной дисциплины. Методика обучения химии изучается в определенной последовательности: вначале рассматриваются основные образовательные, воспитывающие и развивающие функции учебного предмета химии в средней школе. Далее происходит ознакомление студентов с общими вопросами организации процесса обучения химии, структурными элементами которого являются основы процесса обучения, методы обучения химии, средства обучения, организационные формы обучения, методика внеклассной работы по предмету, рекомендации по проведению урока и отдельных его этапов. Определенный раздел методики обучения химии посвящен изучению отдельных тем школьного курса химии. Подготовка учителя химии в современной школе неотъемлемо связана с использованием разнообразных педагогических технологий и информационных средств обучения химии. На завершающем этапе рассматриваются основы научно- исследовательской работы в области методики химии и направления повышения ее эффективности на практике. Изучение методики химии не должно ограничиваться только лекционным курсом. Студентам предоставляется возможность приобретения навыков подготовки и проведения демонстрационного химического опыта, освоения методики преподавания тем школьной программы по химии, методики обучения учащихся решению химических задач, планирования и проведения фрагментов уроков и внеклассных мероприятий и т.д. Особое значение придается работе над творческими заданиями, что позволяет студентам формировать папку подготовки к педагогической практике. Необходимо заметить, что систематическое начало сбора этого кейса документов начинается на 3-м курсе обучения в вузе. Педагогическая практика является так называемым лакмусом подготовки студента к будущей профессиональной деятельности и критерием качества его подготовки. В ходе лабораторных занятий студенты осваивают современные педагогические технологии с применением новых информационных средств обучения. В целом, курс методики обучения химии в ходе теоретической и практической подготовки студентов должен раскрыть содержание, построение и методику изучения школьного курса химии, ознакомить с особенностями преподавания химии в школах различного уровня и профиля. Необходимо сформировать устойчивые умения и навыки будущих учителей химии по использованию современных методов и средств обучения химии, обеспечить усвоение основных требований к современному уроку химии и добиться 25 реализации их на практике, ознакомить с особенностями проведения элективных курсов по химии и различными формами внеклассной работы по предмету. Таким образом, система вузовского курса методики обучения химии в значительной мере формирует основные знания, умения и навыки будущего учителя химии. Вопросы для самоконтроля 1. Определение понятия «Методика обучения химии». 2. Определение предмета методики обучения химии как науки. 3. Задачи методики обучения химии. 4. Методы исследования методики обучения химии. 5. Основные этапы становления методики химии как науки. 6. Определение современного состояния и проблем методики обучения химии. 7. Методика обучения химии как предмет в педагогическом вузе. 8. Определение основных требований социума к профессиональным качествам учителя химии. 9. Какими из этих качеств Вы уже обладаете? Тема 3. Цели, содержание и структура химического образования в средней школе 3.1. Общие положения Основными компонентами процесса обучения химии являются: цели обучения, содержание предмета, методы и средства, деятельность учителя и учащихся и достигаемые при этом результаты. Долгое время изложение школьного курса химии носило несистематический характер и имело прикладное значение, так как не было системообразующего стержня, вокруг которого этот курс мог бы формироваться. На рубеже XIX-XX веков изучение химии в школах России было отменено. Изучение учебного материала на основе периодического закона и периодической системы химических элементов не только обеспечивает возможность его логического развертывания, но и является лучшим и с методической точки зрения, так как дает учащимся возможность глубже понять содержание курса и сознательно усвоить подлежащий изучению материал. Но, как часто это бывает, в средних учебных заведениях периодический закон долгое время не изучался, так как считался для учащихся недоступным. Как было указано выше, первый стабильный учебник по неорганической химии в стране был написан в начале 30-ых годов XX века В.Н. Верховским, Л.М. Сморгонским, Я.Л. Гольдфарбом. В дальнейшем содержание обучения химии в результате развития химической науки и общества в России неоднократно претерпевало изменения. 26 В настоящее время школьное химическое образование основывается на изучении следующих основных теоретических концепций: 1. атомно-молекулярное учение, 2. теория электролитической диссоциации, 3. механизм и условия протекания химических реакций, 4. периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, 5. теория строения органических соединений А.М.Бутлерова. Профессиональная деятельность современного учителя химии начинается с правильно определенных задач процесса обучения, способствующих отбору содержания, выбору структуры, реализации методов и средств обучения. Поэтому на каждом уроке учитель не только должен четко и аргументировано проговорить основную цель и задачи урока, но и определить подцели каждого из этапов урока. Только обозначив общую цель и логически вытекающие подцели процесса обучения, учитель химии сможет совершить весь процесс обучения и воспитания. Содержание школьного курса включает ознакомление учащихся с основами науки, законами, теориями, понятиями, что способствует формированию у учащихся научной картины мира, всестороннему развитию личности, воспитанию интереса к предмету, обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся. Школьный курс химии образуется двумя основными системами знаний – системой знаний о веществе и системой знаний о химических реакциях. Из огромного многообразия веществ для изучения были отобраны следующие: - имеющие большое познавательное значение (водород, кислород, ввода, основания, соли); - имеющие большое практическое значение (минеральные удобрения, иониты, мыла, синтетические моющие вещества и др.); - играющие важную роль в неживой и живой природе (соединения кремния и кальция, жиры, белки, углеводы и др.); - на примере которых можно дать представления о технологических процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, альдегиды и др.); - отражающие достижения современной науки и производства (катализаторы, синтетические каучуки и волокна, пластмассы, искусственные алмазы, синтетические аминокислоты, белки и др.). Отечественный школьный курс основан на изучении понятия о веществе. Вариативность школьных программ по химии определяет инвариантное ядро, то есть, материал, являющийся единым для всех программ. Содержание школьного предмета химии должно содержать следующее: систему научных, химических, знаний; систему умений и навыков (специальных, интеллектуальных, общеучебных); описание опыта творческой и производственной деятельности, накопленной человечеством в области химии; отображение положения химии в окружающей действительности; возможности развития и воспитания учащихся на материале предмета. 27 Содержание и построение курса химии должны соответствовать определенным дидактическим принципам, критериям и идеям, которые взаимно дополняют друг друга. Принципы построения школьных программ по химии: Принцип научности устанавливает отбор в учебной программе только тех теорий, законов, фактов, явлений и вопросов, которые научно доказаны и не вызывают сомнений. Кроме того, необходимо ознакомить учащихся с методами исследования. Принцип доступности определяет уровень и объем научной информации, а также перечень методов исследований данной науки, чтобы ученики, в силу различных возрастных особенностей и объема приобретенных знаний, смогли бы усвоить весь материал учебника. Принцип систематичности предусматривает определенное построение содержания школьного курса, логику, последовательность изложения материала от известного - к неизвестному, от простого - к сложному (дедукция и индукция). Принцип системности предполагает отражение в учебнике целостной системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д. Принцип историзма требует приведение в учебнике примеров развития науки и ее методологии, вклада ученых в те или иные открытия, роль этих открытий и т.д. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой определяет использование в учебниках примеров прикладного значения химии, что в значительной степени обеспечивает интерес учащихся к химии, то есть мотивацию учения. Кроме этого и учебник, и все обучение химии должны соответствовать принципу безопасности и принципу здоровьесбережения (валеологический аспект обучения). Дополняют указанные принципы и критерии отбора содержания учебного материала для школьных дисциплин (по Ю.К. Бабанскому): Критерий научной значимости, отражающий широту применения научных знаний. Знания, носящие всеобщий характер, должны включаться в первую очередь. На этом основании в действующие программы по химии включены Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, закон о сохранении и превращении энергии, теория строения органических веществ А.М. Бутлерова и др. Критерий соответствия объема содержания предмета времени, отведенному на изучение химии. В связи с сокращением часов на изучение химии должно изменяться и содержание предмета. Критерий соответствия имеющимся в массовой школе условиям. В школах должны быть типовые кабинеты химии, оснащенные в соответствии с перечнями необходимого химического оборудования в соответствии с современными требованиями. Содержание практической (экспериментальной) составляющей школьного учебника должно соответствовать возможностям проводить необходимые опыты в школе. 28 Критерий соответствия государственным образовательным и международным стандартам. Критерий целостности содержания учебного материала. 3.2. Место темы в курсе химии общеобразовательной школы В настоящее время количество учебников по химии, рекомендованных и допущенных Министерством образования Российской Федерации для обучения учащихся школ, достаточно велико. Авторы каждой линии программ и учебников предлагают свои подходы к изучению вводной темы школьного курса химии в 8 классе. Например, согласно авторской программе и учебнику О.С. Габриеляна на изучение первоначальных химических понятий отводится 26 часов. Причем изложение понятий происходит в рамках нескольких тем: «Введение» – 3 часа; «Атомы химических элементов» – 9 часов; «Простые вещества» – 7 часов; «Изменения, происходящие с веществами» – 7 часов. Л.С. Гузей и Р.П. Суровцева в своей линии учебников на изучение первоначальных понятий отводят 16–22 ч. из них 7/9 ч. отводится на тему «Предмет химии», 4/5 – на тему «Химический элемент» и 5/9 на тему «Количественные отношения в химии». Все три темы излагаются в начале учебника и следуют одна за другой. Предусмотрено проведение 2 практических работ: «Очистка загрязненной поваренной соли» и «Признаки химических реакций». По Е.Е. Минченкову и др. на изучение первоначальных химических понятий отводится 21 ч. в рамках темы «Важнейшие химические понятия». Включено проведение практических работ: приемы обращения с лабораторным оборудованием и изучение техники безопасности; прокаливание медной проволоки и взаимодействие мела с кислотой, как примеры химических явлений. Сам процесс школьного химического образования основан на применении принципа концентра. Система знаний о химических реакциях связана со сложными термодинамическими понятиями, учащиеся изучают основные типы химических реакций, закономерности их протекания, способы управления процессами. Первоначальные представления о веществах и химических реакциях учащиеся получают в темах: «Первоначальные химические понятия», «Кислород. Оксиды. Горение», «Водород. Кислоты. Соли», «Вода. Основания. Растворы». Совершенно необязательно, что во всех школьных учебниках 8-го класса есть именно так названные темы, но первоначальные знания учащихся по данным вопросам обязательно изучаются на первых уроках химии. Приобретенные знания являются основой для изучения периодического закона и периодической системы, а значит, для дальнейшего изучения всего школьного курса химии. Дальнейшее развитие понятий о веществе и химической реакции предусматривается при изучении теории электролитической диссоциации. На еѐ основе углубляются знания о периодическом законе, обобщается материал о классах неорганических соединений, о химических реакциях, протекающих в водных растворах, 29 раскрываются их закономерности, углубляется сущность обменных и окислительно-восстановительных процессов. Систематический курс неорганической химии включает изучение металлов и неметаллов на основе теоретических знаний о строении атомов, о периодическом законе и периодической системе. Первыми изучаются неметаллы. Непосредственное рассмотрение систематического курса начинается с галогенов как элементов главной подгруппы VII группы. Сначала дается общая характеристика подгруппы, затем более подробно характеризуются один или два важнейших элемента главной подгруппы и по аналогии, в дальнейшем, более кратко разбираются другие элементы. Изучение металлов начинается с их общих свойств. Учащиеся знакомятся с причиной проявления их физических и химических свойств – с металлической связью и особенностями кристаллической решѐтки металлов, представлениями о сплавах, электрохимическим рядом напряжений, с важнейшими химическими свойствами металлов, изучают электролиз солей, коррозию металлов. Некоторых методисты рекомендуют вопросы классификации металлов определять в начале изучения темы. По требованиям Госстандарта основы изучения органической химии перенесены в материал 9-го класса. Теоретическую основу курса органической химии составляет теория строения органических веществ А.М.Бутлерова. В основу построения данной темы положена идея генетического развития органических веществ от простых по составу и строению углеводородов до сложных белков. Изучение материала по органической химии в 9-ом классе основано на понятии гомологии, когда вначале рассматриваются один-два представителя, затем установленные признаки распространяются на весь гомологический ряд. Без указанного принципа ориентации на гомологию веществ строится изучение жиров, углеводов, аминов, аминокислот, белков. Школьный курс химии завершается обзорным теоретическим обобщением и систематизацией знаний по неорганической и органической химии. Но есть и исключения, например, по программе Л.С. Гузея курс органической химии перенесен в 11 класс, а в 10-ом происходит обобщение материала по общей и неорганической химии. Выбор учителем необходимой программы из многообразия вариативных комплексов программ должен соотноситься с обязательным минимумом содержания по химии, который не может рассматриваться как конкретный курс химии. Он должен составлять инвариантное ядро содержания любых вариативных программ и учебников по химии, которые могут отличаться друг от друга по широте и глубине раскрытия учебного материала. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по химии разработанна Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Документы, регламентирующие разработку экзаменационных материалов государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме по химии включают: кодификатор элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов; 30

Анализ итогов реформирования про-цесса обучения в общеобразовательной школе позволяет сделать некоторые нелице-приятные выводы:

1) Пятнадцатилетний школьник не в состоянии объективно оценить свои воз-можности, предугадать сферу своей даль-нейшей профессиональной деятельности и сформулировать реальные образовательные цели. В итоге, ученик, выбравший в 9 клас-се физико-математический или, тем паче, гуманитарный профиль обучения, к перио-ду окончания средней школы осознает оши-бочность своего решения, но изменить си-туацию практически не может, так как шко-ла лишила его необходимых знаний, уме-ний и навыков, например, по химии. С та-кой ситуацией сталкиваются педагоги, ра-ботающие на подготовитель-ных курсах. Молодой человек горит желанием посту-пить на химико-технологический факуль-тет, но не может это сделать в силу объек-тивных причин, даже привлекая систему ре-петиторства. В итоге государство лишается специалистов-химиков.

2) Можно констатировать, что в стра-не идет «насильственная гуманитаризация» образования. По данным Рособрнадзора в 2009 году более 60 % выпускников школ сда-вали ЕГЭ по обществознанию. Базисный план средней школы в России не способству-ет развитию мотивации у школьников к изу-чению химии, математики и физики . Вы-бор траектории обучения должен базировать-ся на двух составляющих: личностные прио-ритеты ученика и востребованность получен-ных им знаний, умений, навыков и компетен-ций в современных реалиях развития эконо-мики страны. Известно, что в настоящее вре-мя в Российском государстве переизбыток экономистов, юристов, но не хватает специ-алистов в области химии, металлургии, при-кладных наук. Технический прогресс стра-ны и жизненный уровень её населения опре-деляются, в первую очередь, состоянием её основной промышленности, в том числе хи-мической. Инновации должны быть не толь-ко в электротехнике, компьютерных техно-логиях, но и в машиностроении, химической промышленности. Естественнонаучное об-разование молодежи - это фундамент раз-вития страны; химию нельзя исключать из числа естественнонаучных дисциплин, она в их центре. Следовательно, уже школа долж-на ориентировать учащегося на выбор обра-зовательной траектории с дальнейшим прак-тическим выходом.

3) Неоправданное сокращение чис-ла часов, отводимых на изучении дисципли-ны - химии, приводит к потере заинтересо-ванности ученика к предмету, как таковому, а также в успехах постижения данной науки в силу поверхностности её изложения. В связи с переходом на профильное обучение прои-зошло сокращение учебных часов по химии на базовом уровне до одного урока в неделю. Химия как учебный предмет отодвинута на второй план. Очевидно, что химия является одной из наиболее трудных для восприятия учащимися наукой среди всех школьных дис-циплин. Причинами этому, вероятно, являют-ся несколько факторов: 1) специфичность по-нятийного аппарата, подходов, алгоритмов решения задач, логики науки; 2) отсутствие квалифицированных учительских кадров, по-скольку никто не может оспорить известную истину о приоритетной роли учителя в даль-нейшем выборе учеником его направления обучения; 3) сокращение числа часов, отводи-мых на изучение данной дисциплины. Для хи-мии, как науки вообще и технической, в част-ности, два последних фактора наиболее губи-тельны. Так, физику и математику школьники изучают в физико-математических профиль-ных классах, литературу, историю, русский язык - в гуманитарных, химия изучается в химико-биологических профилях, учащиеся которого, в основном, нацелены на поступле-ние в медицинские высшие учебные заведе-ния. В итоге, на химико-технологические фа-культеты абитуриенты ВУЗов поступают по «остаточному принципу»: не поступил ни-куда - пойду в химики. Вывод один - не-обходимо срочно менять приоритеты в обра-зовании: с гуманитаризации на естественно-научное. Должно стать модным быть хими-ком, физиком, металлургом, но не экономи-стом, юристом, специалистом по связям с об-щественностью. Былую мощь химической промышленности России смогут восстано-вить достойные квалифицированные специ-алисты, которых должны готовить техниче-ские университеты.

Химия - одна фундаментальных ес-тественных наук, поэтому её изучение необ-ходимо для формирования научного миро-воззрения. Оригинальный язык химии и её своеобразные закономерности способству-ют развитию образного мышления и твор-ческому росту специалистов. Химия изу-чает состав, строение, свойства веществ и их превращения при протекании реакций и физико-химических процессов. Химия игра-ет важную роль в жизни каждого человека, в его практической деятельности. Особен-но велико значение химии в техники, так как целенаправленное управление химическими процессами позволяет получать новые мате-риалы, свойства которых удовлетворяет по-требностям технического процесса в энерге-тики, электроники, машиностроении и т. д.

Кризис школьного химического обра-зования очевиден каждому вузовскому пре-подавателю. Особенно актуальной стала проблема обучения химии студентов в выс-ших технических университетах в настоя-щее время, что связано, в первую очередь, с введением в средних образовательных учреждениях профильного образования. Но-вовведение с наибольшей остротой удари-ло по химическому образованию. В сред-ней школе целенаправленно химию изучают только в химико-биологических профиль-ных классах, выпускники которых в даль-нейшем выбирают, в основном, медицин-ское образование, либо классическое уни-верситетское. Специфика обучения в техни-ческих высших учебных заведениях состоит в том, что студент-химик должен примерно в равной мере владеть знаниями в области математики, физики и химии. Только в этом случае в дальнейшем из него получится гра-мотный специалист, востребованный произ-водством. Кроме того, все студенты нехими-ческих направлений и специальностей в тех-нических университетах изучают химию на первом курсе в ряду основных естественно-научных дисциплин. Школьное профильное образо-вание привело к тому, что на химико-технологические специальности универси-тета поступают абитуриенты, не владею-щие на должном уровне математикой и фи-зикой, а на нехимические специальности - химией. Учить студентов технических на-правлений и специальностей химии с каж-дым годом становится все трудней. Выпуск-ники школ не знают азов химии: не умеют со-ставлять формулы соединений, не могут отличить оксид от кислоты, не имеют пред-ставлений о строении веществ и т.д.

В материалах III Всероссийской научно-практической конференции, посвя-щенной методам преподавания химии , на недостатки школьной химической подго-товки указывается во многих докладах; об этом говорят преподаватели как периферий-ных вузов, так и Москвы. Приводим фраг-менты некоторых докладов.

• «Средняя общеобразовательная школа не дает выпускникам необходимого уровня знаний, который позволил бы им без затруднений начинать обучение в высшей школе» (С.А. Матакова, Г.Н. Фадеев, Мос-ква, МВТУ )
• «...постоянно снижается объем хи-мических знаний, умений и навыков вы-пускников средних школ.В последнее вре-мя...усиливается отставание России от пе-редовых стран во многих областях химии» (С.С. Бердоносов, Москва, ).
• «Наши школьники остаются нераз-витыми и в большинстве своем не понима-ют важности научного знания» (Е.Е. Мин-ченков, Москва, ).
• «Химия - одна из фундаментальных областей знания, определяющих развитие других важных направлений науки и техники. Её изучение является необходимым компо-нентом в образовании. Но в настоящее время школьная программа по химии с трудом укла-дывается в отведенные на её изучение часы, и это не может не сказываться на отношении школьников к предмету, которое становится все более пренебрежительным» (Н.Е. Федо-рова, Н.Е. Сидорина, Самара ).
• «На первом курсе обучения в вузах остро стоит проблема химического образо-вания абитуриентов... Так, анкетирование студентов первого курса показало, что боль-шинство (70-90 %) считают химию сложным предметом, а свои школьные знания недоста-точными для изучения её в вузе» (Н.М. Вос-трякова, И.В. Дубова, Красноярск ).

Авторы докладов пытаются ответить на извечные российские вопросы «кто вино-ват?» и «что делать?», но нам в данном слу-чае необходимо знать: что конкретно не зна-ют и не умеют по химии выпускники школ? Частичный ответ на этот вопрос имеется в двух докладах. В одном из них (А.М. Дер-кач, Санкт-Петербург, ) к основ-ным пробелам в знаниях и умениях абиту-риентов отнесено:

• непонимания смысла химических формул и символов, индексов и коэффи-циентов (многие пытаются учить формулы и целые химические уравнения наизусть);
• слабые знания об основных классах неорганических и органических соедине-ний, неумение привести примеры основных представителей этих классов;
• непонимание различий между хими-ческими и физическими явлениями;
• путаницу в понятиях валентности, степени окисления и электроотрицатель-ности;
• полное отсутствие даже элемен-тарных представлений о химических про-изводствах, об управлении химическими процессами.

В другом докладе (И.Б. Гилязова, Омск ) приведены результаты «кон-трольного среза», с помощью которого определялось знание основных понятий, за-конов и теорий химии четырьмя группами испытуемых: 1) учащиеся 11 класса школы, 2, 3) студенты I и IV курса педагогическо-го университета, обучающиеся по направ-лению «Естественнонаучное образование (химия)» и 4) студенты первого курса маги-стратуры «Химическое образование». Про-верялось знание:

Понятий: атом, молекула, химиче-ский элемент, химическое соединение, сте-пень окисления, валентность, химическая связь, химическая реакция, химическое рав-новесие;

• атомно-молекулярного учения, тео-рии химической связи, теории электролити-ческой диссоциации, теории строения орга-нических веществ;
• законов сохранения массы вещества, постоянства состава, периодического закона.

Результаты этого любопытного иссле-дования представлены в таблице.

Но если бы недостатки школьного об-учения сводились только к пробелам в зна-ниях химии, то это была бы половина беды. Беда в снижении общего развития и эруди-ции молодежи. Они не знают соотношения между граммом и килограммом, литром и миллилитром, не умеют вычислять лога-рифмы, рисовать графики, поводить геоме-трическое сложение векторов и т. д. Воз-можность решения расчётной задачи они связывают только с формулой, с наличи-ем алгоритма решения, а подумать и пред-ложить свой способ решения большинство первокурсников не могут. Ещё один недо-статок - необъективно высокая самооцен-ка, нежелание или неумение осуществлять самоконтроль. Конечно, деградация совре-менной молодежи происходит не только по вине школы, но и под влиянием «ценно-стей», вбиваемых телевидением и другими средствами массовой информации, переда-чи и публикации которых формируются по законам рынка.

Таким образом, можно заключить, что с переходом школьного образования на диффе-ренцированную систему, концепция которой предполагает возможность выбора учащи-мися образовательного профиля, негативным образом сказалось, в первую очередь, на каче-стве подготовки школьников по естественно-научным дисциплинам, и особенно химии. Необходимо как можно быстрее осознать и восстановить приоритет естественных наук в общем образовании школьников.

Список литературы

1. Приказ министерства образования Рос-сийской Федерации «Об утверждении плана-гра-фика мероприятий по введению профильного об-учения на старшей ступени обучения общего об-разования и плана-графика повышения квалифи-кации работников образования в условиях введе-ния профильного обучения» // Стандарты и мони-торинг в образовании. - 2003. - №4. - С. 3-9.
2. Лунин В.В. Проблемы химического обра-зования в России // Химия и общество. Грани вза-имодействия: вчера, сегодня, завтра: Материалы Юбилейной научной конференции - Москва, 25-28 ноября 2009. - Москва: МГУ, 2009. - С. 30.
3. Инновационные процессы в химиче-ском образовании: Материалы III Всероссий-ской научно-практической конференции. - Че-лябинск, 12-15 октября 2009. - Челябинск: ГПУ, 2009. - С. 31-34.

Библиографическая ссылка

Химия как наука относится к основополагающим областям естествознания. В непрерывно меняющемся материальном мире человек взаимодействует с множеством материалов и веществ природного и антропогенного происхождения. Практическая деятельность людей давно превратилась в фактор, по своим масштабам соизмеримым с эволюцией самой природы. Этот фактор неустраним, пока существует человечество.

Результаты деятельности людей во многом определяются тем специфическим компонентом культуры, который формирует химические знания. Эти знания отражают сложный комплекс отношений «человек-вещество» и далее, через очевидную связь – «вещество-материал-практическая деятельность» в значительной мере определяют рациональные поведенческие навыки, возможности осознанного выбора молодыми людьми образа жизни и сферы деятельности.

Химия как компонент культуры наполняет содержанием ряд фундаментальных представлений о мире: связь между структурой и свойствами сложной системы; вероятностные представления и представления о симметрии, хаосе и упорядоченности; законы сохранения; эволюция вещества. Все это на фактическом материале химии находит наглядность, дает пищу для размышлений об окружающем мире для гармоничного развития личности.

Дифференциация в обучении открывает перед учащимися возможности выбора профиля обучения, а вместе с ним и уровня теоретической и практической подготовки по химии. Однако, при всем разнообразии видов дифференциации в обучении, цели обучения химии едины и отвечают общим целям современной школы. Изучение химии должно способствовать формированию у учащихся научной картины мира, их интеллектуальному развитию, воспитанию нравственности, гуманистических отношений, готовности к труду.

Занимая среди наук о природе место между физикой и биологией, химия вносит существенный вклад в понимание современной картины мира. Как и другие естественные науки, химия не только изучает природу, но и обеспечивает человека знаниями для практической деятельности развития материального производства.

Изучение химических процессов должно привести к пониманию того, что направление реакций не случайно, а обусловлено строением веществ, что реакции протекают по определённым законам, знание этих законов позволяет управлять ими.

Важное место в школьном обучении химии должен занять эксперимент в его доступных для каждой возрастной группы учащихся формах. Лабораторные опыты, практические занятия дают возможность учащимся непосредственно соприкасаться с веществами, экспериментально изучать их свойства, знакомиться с закономерностями протекания химических реакций.

Роль химического эксперимента не должна сводиться лишь к иллюстрации теоретических положений, свойств веществ различных классов. Важно, чтобы химический эксперимент применялся для добывания школьниками новых знаний, постановки перед ними познавательных проблем. Их решение с использованием эксперимента ставит учащихся в положение исследователей, что, как показывает практика, оказывает положительное влияние на мотивацию изучения химии.

Общей для всех учебных курсов химии выступает задача развития учащихся. С каким бы теоретическим наполнением ни изучался предмет, нарастание самостоятельной поисковой деятельности школьников, выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, должно стать непреложным принципом построения занятий. Наряду с установкой на развитие индивидуальных склонностей и возможностей учащихся, широкое распространение должны найти формы организации коллективной учебной деятельности и взаимопомощи школьников .

Система школьного химического образования – составная часть системы общего естественнонаучного образования, структура которого соответствует структуре школы, основным её ступеням. Уже в начальной школе (І ступень обучения) в курсе «Окружающий мир» учащиеся знакомятся с различными природными явлениями, которые составят ядро изучения природы в основной и старшей школах.

Основная школа (ІІ ступень обучения) призвана обеспечить формирование у учащихся первоначальных естественнонаучных, в том числе и химических, знаний, требования к которым определяются уровнем подготовки – базовым уровнем.

В старшей школе (ІІІ ступень обучения) учащимся предоставляется право выбора направления общеобразовательной подготовки. На этой ступени в наибольшей мере реализуется идея дифференцированного подхода к обучению школьников. В зависимости от выбранного направления, профиля обучения они смогут получить химические знания разного уровня.

Таким образом, система химического образования состоит из трёх звеньев – пропедевтического, общего (базового) и профильного (углублённого), состав и структура которых охватывает начальную, основную и старшую школы.

Пропедевтическая химическая подготовка учащихся осуществляется в начальной школе и в 5-7 классах основной школы. Элементы химических знаний на этих этапах обучения могут быть включены в интегрированные курсы «Окружающий мир» (начальная школа), «Естествознание» (5-7 классы), либо в систематические курсы биологии и физики. Химические знания, вводимые на этих этапах обучения, служат решению задачи формирования у школьников первоначального целостного представления о мире. В процессе пропедевтической подготовки учащиеся должны получить представление о составе и свойствах некоторых веществ, а также первоначальные сведения о химических элементах, символах химических элементов, химических формулах, простых и сложных веществах, химических явлениях, реакциях соединения и разложения. Знакомство учащихся с этими вопросами в начальной и основной школах позволит в общеобразовательном систематическом курсе сократить время на изучение химии на эмпирическом уровне, быстрее перейти к рассмотрению химических явлений на основе учения о строении вещества.

Базовый компонент химического образования (8-9 классы) обязателен для всех учащихся. Он представлен в основной школе в виде систематического курса химии. Из него учащиеся получат знания, объём и теоретический уровень которых будет определять обязательную химическую подготовку школьников в основной школе. Поскольку эти знания станут основой для дальнейшего химического образования, как в школе, так и в других учебных заведениях, то обязательный уровень овладения ими, зафиксированный в Государственном стандарте среднего химического образования (концепции школьного химического образования, можно назвать базовым .

Базового уровня химической подготовки должны достичь все учащиеся, оканчивающие основную школу, независимо от того, какую специальность в дальнейшем они хотят приобрести.

Принципиально содержание курса химии базового уровня может быть реализовано в рамках моделей двух типов. В модели первого типа курс построен, исходя из внутренней логики химии как науки, а прикладные сведения будут играть роль иллюстраций, насыщающих каждый раздел. В основе модели второго типа лежат практические приложения химии.

Теоретический и фактический материал по химии элементов и соединений группируется вокруг сведений об областях применения химической науки технологии, их экологических, сельскохозяйственных, медицинских, энергетических аспектов. Обе модели должны обеспечивать одинаковый базовый уровень знаний у школьников, соответствующий Государственному стандарту среднего химического образования. В любом случае изучение курса строится на основе систематического применения демонстрационного и лабораторного эксперимента с нарастающей самостоятельностью учащихся в познавательном процессе.

Обучение химии на основе данного курса должно привести к пониманию учащимися химических явлений в окружающем мире, уяснению роли химии в развитии народного хозяйства, обеспечения благосостояния народа, к формированию «химической культуры» обращения с веществами и материалами. Учащиеся, окончившие основную школу, изучившие курс химии базового уровня, должны знать изученные классы неорганических и органических веществ и уметь определять их.

Профильный компонент школьного химического образования призван наряду с решением общих учебно-воспитательных задач, развивать интерес учащихся к химии, углублять их знания по химии, способствовать успешному усвоению в дальнейшем специальностей, связанных с химией. Этот компонент химического образования совпадает с профилированным звеном школы и неразрывно с ним связан. Уровень химической подготовки учащихся определяет выбранный ими профиль обучения.

В школах (или классах) естественнонаучного профиля обучение химии может осуществляться с разной глубиной в зависимости от того, какой учебный предмет учащиеся изучают углубленно. Если школьники углубляют свои знания в области физики или биологии (но не химии), то в этом случае им могут быть предложены разные курсы, облегчающие усвоение этих учебных дисциплин. Однако обучение химии также проводится на более высоком уровне.

Такие курсы должны включать сведения о химических связях, их гибридизации; в них должно быть раскрыто строение атомов не только малых, но и больших периодов; закономерности течения химических реакций с учетом энтальпийного фактора; дано представление о комплексных соединениях и т.п.

После изучения курса химии для школ естественнонаучного профиля учащиеся должны уметь характеризовать свойства веществ на основе теоретических представлений; зависимость получения и применения веществ от их внутренней структуры; использовать полученные теоретические сведения при изучении химических реакций. Полученные теоретические знания будут способствовать пониманию школьниками причин многообразия веществ, их материального единства.

Изучение промышленных способов получения отдельных веществ позволяет учащимся познакомиться с сущностью сырьевой, экологической, продовольственной и энергетической проблемами и оценить роль химии в их решении, с направлениями научно-технического прогресса в химии и осознать его гуманистическую направленность.

В классах с углубленным изучением химии учащимся можно предложить систему, состоящую из курса химии повышенного уровня, в котором, совершенствуя знания по вопросам неорганической и органической химии, и дополнительных курсов, задача которых состоит в значительном расширении химических знаний.

В рамках углубленного изучения химии учащиеся могут повысить уровень химических знаний, как в теоретическом, так и в прикладном аспекте. В первом случае основной аспект в преподавании должен быть сделан на теоретических вопросах неорганической, органической, а также физической химии. В случае прикладной направленности в обучении учащиеся получат знания по химической технологии, агрохимии и т.п.

Обучение с целью углубления химических знаний целесообразно начинать с общих вопросов, затрагивающих основы химической науки. Изучение же специальных курсов можно провести в различных сочетаниях в зависимости от выбранного учащимися направления углубленного изучения химии. Так, при химическом направлении они могут изучать неорганическую и общую химию, органическую химию, основы химического анализа. В этих классах допускается изучение основ физической химии.

В биолого-химических классах для изучения могут быть предложены органическая химия, основы химического анализа, биохимия. В случае выбора учащимися агрохимического направления им могут быть предложены органическая химия, основы химического анализа и курс «Химия в сельском хозяйстве».

Авторы концепции считают, что определять заранее требования к знаниям и умениям школьников, изучающих химию углубленно, нецелесообразно. Уровень знаний и умений у таких учащихся во многом будут определять возможности школы, квалификация учителя, избранное направление углубленного изучения химии (химическое, биолого-химическое, химико-технологическое и др.), а также возможности самих школьников. В связи с тем уровень требований к знаниям и умениям учащихся, углубленно изучающих химию, в каждом конкретном случае должен определять учитель. В качестве нижнего предела таких требований могут выступать требования к знаниям, формируемым общим курсом для школ естественнонаучного профиля.

Необходимо особо сказать о тех школах, условия в которых не позволяют реализовать указанные выше профили обучения. В них учащиеся будут изучать все общеобразовательные дисциплины так, как это принято в ныне действующей школе. Для таких учебных заведений можно рекомендовать курс химии для школ естественнонаучного профиля. Этот курс способствует развитию химических знаний учащихся, полученных ими в 8-9 классах. При его изучении у школьников расширится круг представлений о веществах, типах химических реакций.

По усмотрению учителя может быть осуществлено модульное построение учебного предмета с включением дополнительных тем или вопросов с учётом местных условий. Изучение курса химии для школ естественнонаучного профиля позволит учащимся продолжить химическое образование в высших учебных заведениях.

В свете изложенного учащиеся, закончившие 11 класс общеобразовательной школы, получают химическое образование трёх различных уровней: базового, естественнонаучного и углубленного.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., утверждённой распоряжением правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756, на старшей ступени общеобразовательной школы (10-11 классы) предусматривается профильное обучение.